科研和讲课是两种能力，北大教师韦东奕上课“曲高和寡”，不奇怪。
他高考免试被保送到北大，27岁读完博士后留校任教，前段时间，因一瓶水、一袋馒头上了热搜，被网友戏称为北大“扫地僧”“数学大牛”。他就是韦东奕，北京大学助理教授，北京大学数学科学学院微分方程教研室研究员 。最近韦东奕坦言自己的烦恼与上课有关，已有多名学生退课至今还没有找到解决办法。
此话一出，全网又是一片热烈的讨论声。
有网友说：“也正常，教和学本身就是两种能力，科研做得好的人不一定能上好课。”也有网友表示：“之所以退课的学生多，可能因为讲得太深奥，一般人压根听不懂。”还有网友表示：
“做科研和讲课是两种能力，韦神可能更适合做科研，他并不擅长交流，何必难为他来上课”。
笔者以为，的确像某些网友说的那样，做科研和讲课是两种能力，有的人天然具备输出技能，善于教授知识，解释疑惑。也有人更适合做科研，比如韦神。
韦神曾在2008年以满分获得第49届国际数学奥林匹克竞赛金牌，在2009年以满分获得第50届国际数学奥林匹克竞赛金牌，之后在北大完成了本科到博士的学业，于2019年被聘为北京大学助理教授，还曾在2021年获得达摩院青橙奖。
可见，韦东奕的优秀，毋庸置疑。值得一提的是，或许韦神的烦恼，可能说明我们的科研制度还有可以改进的地方。
我们国家历来重视科研和教学相互促进，但是，在教育实践中，有的高校虽有科研教学相互促进的制度和要求，但是在实际操作中，有的太过于重视授课，轻视科研，受“考试结果论”影响，一些高校对教师的评价很多是以学生的考试分数为参照。
面对着“控制学生挂科”的现实，很多教师只能把教育科研“暂时靠后”。从而将大量的时间精力投入到选课上座率、听课到课率上，结果造成教师对课题研究“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状况。
也有一些高校教师虽说是教科研的主体，但是由于自身条件所限，对科研促进教学教育的认识不深，没有意识到课题研究与课堂教学的相辅相成的关系，或者，自身在做教师时候，缺乏授课经验，缺少系统性授课方式指导，导致学生听课学生对老师所讲内容一知半解，或者完全听不懂，流于形式，教与学缺乏良性互动，科研和教学也无法相互促进。
长期下来，就形成了科研与教学分离的倾向：目标与过程分离，科研与教学分离，使老师缺乏在日常教学中捕捉研究问题、解决问题的意识与习惯，最后造成“教学归教学、研究归研究”的结果。
笔者以为，这些问题的呈现，不得不引发我们思考，如何让教育科研相互促进，成为学校特色，如何让教学激发科研热情、让学生和老师从中获得成长？十分值得我们思考。
诚然，教学和科研相互促进这样的做法是没有问题的，只是可否在这样的制度设置下，多一些弹性，有的人善于讲课，有的人适合做科研，如果要强行让不擅长授课的科研教师授课，也会让效果大打折扣。简单地来说，制度也应该多元化，要有包容性。
或许，为了本科教育的质量，需要做科研的人员进行授课，但是也需要考虑科研人员的实际情况，让每一个科研人员做好自己擅长的事情。
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