蔡元培先生曾说“决定孩子一生的不是成绩而是健全的人格”。人格，作为一项重要的心理品质，它决定着一个人的个性品质的特性和活动状态。
基于此，海淀区中小学生的健全人格培养主要从积极的认知品质、积极的情绪品质、积极的交往品质和积极的意志品质四部分入手，在教育实践中，以学生主体为出发点，通过培养学生的积极心理品质进而为道德品质发展提供坚实基础。
积极心理是困境中的光
当今中小学生成长环境优越，在成长过程中受到过度保护，很少遭遇困境，缺乏面对失败、克服挫折的能力，亟需进行相关教育引导，培养其良好的意志品质。
中小学生处在价值观、世界观的形成期，面临着一系列的发展任务。在认知层面，中小学生的思维从具体化向抽象化、逻辑化递进，存在思维面狭窄，思想偏激，看待问题角度不客观、不实际等具体问题，需要进行辩证、积极思维习惯的培养与塑造，培养学生乐观的解释风格，能为学生应对困惑、健康发展提供智力。
积极心理学是近年来兴起的一股心理学潮流，6大美德24种积极心理品质是其应用最为广泛的研究成果，为新时期学生人格品质培养提供了一定理论基础与实践依据。
人际关系是影响成绩的首因
中小学生情绪波动大，受情绪影响深，时而会出现一定的负性情绪。
积极情绪具有动力作用，能拓展思维，影响青少年认知与内驱力，调节负性事件带来的消极影响，增强幸福感，提升学习成绩与学习效果，也应该成为健全人格培养的重要方面。
中小学生处在镜化自我时期，受同伴影响大，研究表明，中小学生的人际关系状况是影响其学校满意度和学习成绩的主要因子，培养学生的人际交往能力，培育积极的人际关系，对学生的健康成长具有重要意义。
珍视乐观的品质和好奇心
积极的认知品质是学生进行正确道德认知与道德判断的基础，它是在辩证的认知图式指导下，既看到事物积极的一面，也看到其不利的一面。但更多时候会是从积极的方面出发，积极地认知自我、他人、外界，并以此为深入视角进行探究，形成乐观、合理期望等认知方式。
乐观的认知风格
首要培养学生乐观的认知风格。在对具体事件及自我两个层面上，都能养成内部、稳定、可控的归因风格，进而促进学生形成乐观认知图式。
好奇心
好奇意味着对更多不确定因素的探索，通常情况下，与熟悉的事物相比，不确定因素和各种挑战才能带来更深远和持久的价值，会提高积极事件带来的快乐程度。好奇心不仅是关注与注意，更是一种认知视角，指向的是如何对事物进行关注。
留意身边的小确幸
积极情绪是一种正向价值的情绪，包括对过去、现在和未来的积极情绪体验。
主观幸福感
主观幸福感是积极情绪品质研究的一个重要方面，主观幸福感与个体自尊存在高相关，开展幸福教育，传播积极情绪提升方法，有利于提高中小学生的主观幸福感水平，有助于培养愉悦、满意、快乐的情绪品质。
希望感
希望感主要指向个体未来的积极情感体验。受预想的积极情感与消极情感的差异所左右，预想的积极情感大于消极情感，希望感越强。希望感与学生的目标及意义感相联系，具有动力作用，决定并影响学生行为。
葆有积极的交往品质
感恩
感恩既是一种品质，更是一种美德，具有利他性。学会感恩是健全人格的重要指标，能够冲破自我中心的小圈，而融入到大的社会环境中，利于稳定、和谐人际关系的建立。
友善
友善是社会主义核心价值观的重要方面，友善能够从积极角度与他人或外界建立联系的态度及能力，是个体亲社会行为的重要体现，友谊和团队合作是促进青少年身心健康发展的重要因素。
规则意识
规则意识是具备遵守集体或社会共同规范的思维视角，是促进个体融入集体，适应社会的重要载体与能力，也是链接个体与社会的重要桥梁。
塑造积极的意志品质
积极的意志品质能促进个体建立积极自我、激发内在动机，应对挫折与挑战。
勇气
勇气是中华优秀传统文化精神的传承，作为一种积极特质，是开启积极行动的基础，能够调动个体的能量并调控其行为，勇气与自我效能感、价值观等因素相互影响。
坚毅性
坚毅性能促进个体应对挑战，对青少年的成长发展具有重要现实意义，具有坚毅品格的个体能够对长期目标具有持续的激情与持久耐力。
自控力
自控力也是意志力的重要方面，具有自控力的个体能够对自身行为进行良好把控，是完善自我认知，促进自我和谐的有效载体。
育人为本，德育为先。加强道德教育是时代的要求，其根本就是要培养学生良好思想品德和健全人格。
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