北京中学校长夏青峰：在孩子天赋所在的地方点一盏灯 | 名校长访谈

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导 读

“每个孩子都有内在的生命动力，有成长的渴望，一定要相信这样的内在力量。”夏青峰说：“教育就是把这些力量调动起来，在孩子天赋所在的地方点一盏灯。”

2013年9月，北京中学成立。以“北京”二字命名，可见这所新学校的分量和它背负的期望。

作为首任校长，夏青峰从刚刚任命时起便备受关注。时光荏苒，如今，他已在这里耕耘近8年。对于教育者来说，8年时光可以见证稚龄学童成长为风华正茂的少年，也可以见证一所学校从无到有，声名鹊起。

“我希望学校能够成为孩子享受的地方、热爱的地方，在他们离开之后，仍然能够给他们一种精神力量。”夏青峰说。在他的引领下，北京中学正在不断前行，迈向理想中的样貌。

“去那没有去过的远方”

时间拨回到北京中学建校之初。崭新的学校拥有一支崭新的队伍，来自各地的教师抱着共同的情怀加入其中，都怀着一腔创业的激情和对未来的憧慢。

憧憬是美好的。按照北京市委市政府、朝阳区委区政府的期待，北京中学要办成一所国际化、现代化、高品质的学校，成为基础教育改革的基地、创新人才培养的摇篮和国际教育交流的窗口。但这些期待要如何落实，新学校要办成什么样，在当时，谁也没有明确的答案。

全体老师第一次开会时，夏青峰做了一次讲话，题目叫《去那没有去过的远方》。“‘没有去过的地方’就是说我们也不知道它是什么样子，”回忆往事，夏青峰笑道，“但我们充满憧憬，一定要去到那个地方。”

理想的学校应该是什么样？夏青峰认为，首先要让师生有家的感觉，学校要成为师生的精神家园、学习中心和创新沃土。“青少年时期人格的形成，对未来的人生非常重要。我希望孩子们是舒展的，相信世界的美好。”他说。

在他眼中，《中庸》里的“致中和，天地位焉，万物育焉”是一种理想的状态：让每个人、每件事各得其所、各就其位，按照自己的规律生长运作。因此，北京中学从文化入手，将营造良好的生态作为学校和老师最重要的工作。

他们树立“和而不同，乐在其中”的校风，并将“世界因我更美好”作为校训。其中，“和而不同”强调人与周遭世界相处的智慧，是世界观；“乐在其中”鼓励孩子们找到能让自己乐于追求的事业，是人生观；而“世界因我更美好”强调自我价值与社会价值的实现，是价值观。

近8年来，北京中学不断朝着“具有北京风格、中国气质、世界胸怀的现代学校”的目标努力迈进。“实践当中，理想与现实之间一定是有许多差距的，”夏青峰说，“但前进的道路就是这样，不断向前走，达到一个境界，然后又会产生一个更高远的理想，再继续向前走。”

2021年5月，夏青峰带领学生在北京郊区植树

教育即生长，学生像种子

“一个正常成行的孩子，就像是一颗正常发育的种子，给他适合的阳光、水分和土壤，他就有可能长成最好的样子。”这是夏青峰秉持的理念。他告诫老师，不能在有意无意中“加工”学生，而是要像培养种子一样，营造良好的生态，促进他们的成长。他主张，要让孩子们在自由中学会负责、在广博中形成志趣、在实践中形成能力。

每年，北京中学都会举行两次“中华文化寻根之旅”，前往西安、徽州这样具有深厚文化底蕴的地方展开游学。孩子们带着课题上路，在当地实地走访、调查，回来后要进行答辩。不仅如此，一路上的生活起居，也几乎都由学生组织管理。导游组的同学要负责给大家做讲解，活动策划组要负责策划诗会等活动，宣传报道组要负责拍照片、写微信文章，生活管理组要负责组织大家上火车、分配座位和房间，还要负责查房、组织消防演练……

每一次旅程，都是对学生视野、能力、思想和意志的提升。在共处和合作中，孩子们与老师、与同学的情感变得更加紧密；在对中国文化的实地感受和探究中，他们对祖国的情感也更加深厚。

一年一度的春游，也是全校的大事。在北京中学，春游去哪儿玩、玩什么，都由每个班级的学生自己来决定，但时间、预算和安全方面要符合学校的规定。春游前，全班同学分组拟定出游计划，再提交给全班共同讨论。方案确定后，还要选出代表，在包括校长在内的十几位评委面前答辩。“一开始，每个人都有不同的意见，要互相竞争，说服别人。但定下方案后，大家又成了合作者，要群策群力把方案完善好。”夏青峰认为，这不仅可以让孩子们体会到做事的不易，也能让他们体验一种良性的竞争与合作关系。

整个程序里，每个细小的环节都被妥善关注。比如，校长手中有“一票否决权”，用于确保活动安全，而一旦方案被否决，老师会及时介入，引导孩子们不要指责上台答辩的同学，而是要正视分析答辩失败的原因，拿出更完善的解决办法。

从校内的演讲、辩论、演出，到校外的露营、科考、越野，北京中学搭建了内容丰富的“阅历课程”系统，让学生通过大量的实践获得知识，学做人、学做事，从而真正实现“让人成为人，让自己成为自己，让世界因我而美好”。

寻找“心之力”与“根之润”

谈到学校管理时，夏青峰喜欢提起一个词：平衡的智慧。这其中，包括理想与现实的平衡、长期目标与短期目标的平衡，也包括核心素养与考试成绩的平衡。他把这种平衡之道比作骑自行车：“要在过程中不断地微调，而微调要基于学生的学习需求。

在他看来，学生的头脑里有个“开关”，而教育者要帮助他们打开这个开关。打开开关的关键词，是“心之力”与“根之润”。“心之力”就是调动他们的心智力量，“根之润”就是在根和土壤上做文章，让孩子们既能在快乐中学习，又能实现深层次的学习，将“智、趣、毅”融为一体。

在课程建设上，北京中学搭建了三层课程体系，包括基础课程、拓展课程和潜能课程，并建构了以自主的学习、可见的学习和融通的学习为特征的学习体系。为了更好地实现个性化学习，北京中学在开展走班制的同时，还开启了自修制度。

在多年的教育生涯中，夏青峰发现，有些学生适合跟随老师，有些学生擅长小组讨论，但也有些学生更适合独立学习。在北京中学，学生可以申请单科或全科自修，也可以申请长期或短期自修，但必须自行拟定学习计划，确定学习目标，并且实现目标。用夏青峰的话说，这是一种“契约式学习”，比起其他形式，对学生和老师的要求都要更高。

无论是走班还是自修，都是为了让孩子们能找到最适合自己、效率最高的学习方式。夏青峰强调，信任是教育的基础和前提，老师要做的，就是信任、发现、支持和引导。

“每个孩子都有内在的生命动力，有成长的渴望，一定要相信这样的内在力量。”他说：“教育就是把这些力量调动起来，在孩子天赋所在的地方点一盏灯。”

作者简介

夏青峰北京中学校长，博士，正高级教师，北京市特级校长，特级教师，北京市特级教师协会副会长。曾任朝阳区第二实验小学校长、朝阳区教研中心副主任、朝阳区教委副任。

作者丨智库君

编辑丨校长派

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