作为教师，我常常反思自己的课堂教学，以改错纠偏。但是，有时反思并不彻底，多年后才在某一刻突然醒悟。这种用时间和岁月换来的经验弥足珍贵。
从教多年，用“欲速则不达”这句话表达我的成长感悟最为恰当。初登讲台，我也有着初生牛犊般的热情和急切心情——课上的囫囵吞枣，不求甚解，带着学生以最快速度完成教学进度，然后尽可能多地“刷题”，希望占得先机。
按照这个思路教学，我让许多学生取得了高分，但欢喜之余也常常为那些掉队的学生感到遗憾，他们在这场没有硝烟的战斗中渐渐失去了对一个学科的兴趣，逐渐落后并最终放弃。
带完两届学生后，我开始反思：有没有更好的方法帮助更多学生？也许不是每个学生都能达到同一水平，但至少应该让他们体会“进一寸”的欢喜。
带着这样的思考，我尝试放慢教学进度，课上努力照顾每个学生的差异。然而在同一个时间段进行差异教学确实存在不小的困难，我殚精竭虑仍不能完美应对。为什么要因材施教，不就是因为学生的接受能力不同吗？联系到高中英语学科的特殊性，我也应该放慢速度，观照每个学生。
高中英语有着语言学科所具有的文本阅读一体性特点，学生经由小学阶段的语音启蒙和初中阶段以对话、简易阅读为主的初始阶段，过渡到较为成熟的文本阅读阶段。同时，不像其他理科的教学有明显的层次性和连续性，高中英语教学可以忽略教学进度，教师可以按照自己的节奏规划教学内容，而文本的选择和处理方式在很大程度上可以影响学生的学习效果。
在这个思路的指引下，我一改往日教学作风，照顾更多学生的理解水平，让他们在理解的基础上进行记忆。基础差的学生接受慢，但就像带着蜗牛散步，要有耐心等学生完成各自的学习任务，我要做的就是不断鼓励。那么，走得快的学生会不会受影响呢？实践证明，越来越多的后进生完成了量变到质变的积累，华丽转身，优秀学生之间也形成了良好的竞争、互助氛围。还有什么比这更令人欣喜的呢？
2021年高考结束后，这一届“实验班”的学生不仅成绩优异，而且与往届学生相比有更大的突破。至此，我的教学实践取得了双赢的效果。当时如果自己没有反思，那么也不会有学生的成长和自己的发展。
人非圣贤，反思让我们远离故步自封，避免错过最好的发展契机。一成不变的想法和做法貌似是安全的，但也可能是危险的。虽不能一日三省吾身，但师者须疑，时刻带着怀疑精神面对教学，或许某天就能收获醍醐灌顶的喜悦。
（作者单位系山西省晋城市泽州一中）
《中国教师报》2021年11月17日第9版
作者：宋怀枝
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