幼儿园教师在游戏教学中应扮演的角色

为老师提供游戏化教学咨询

为孩子提供游戏化心理支持

一、前言

喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是他们的绝大部分，所有的认识与学习几乎都是从游戏中学得，游戏的特质便是让儿童他们自由自在并且是主动参与的，游戏所产生的趣味，能使幼儿对一件事的"专注力"渐渐的变得持久，变得有耐心去完成任何事情，对于幼儿往后处理事情的态度有极大的影响。

儿童在游戏中学会学习和做事。游戏对他们而言即是学习、尝试、为人和体验。儿童在游戏中学习了解其自身、他人和周围的世界。他们从游戏中学习和掌握各种概念和关系，如因与果、大小尺寸、颜色、质地、声音、符号等，他们的感知觉、情感和语言能力等亦从游戏中得到发展。

二、教师应扮演的角色

(一)在进行游戏教学之前，教师需要厘清何为游戏？

1. 内在动机（ intrinsically motivated）：游戏的本质就是结果， 只要做这件事的本身就可以得到满足。

2. 自由选择（ freely chosen）：游戏者可以自由选择玩或不玩。

3. 好玩的（ pleasurable）：游戏一定要能让儿童享受此乃好玩的经验。

4. 重行为不重言传（ nonliteral）：游戏能具有扭转外在现实来调适游戏者兴趣的包容性。例如：学前儿童的表征游戏， 他们会花很多时间尝试新角色并玩一些想像情节的游戏、或狂野嬉闹游戏是包含拳打脚踢、扭转追逐的搏斗场面， 但与真正的攻击行为有许多差异性。

5. 主动参与（ actively engaged）：是让游戏者主动参与， 而不是被动或漠不关心

(二)适时介入游戏

1. 观察是适时介入游戏的前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有透过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有透过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

2.教师介入游戏的方式

(1)平行式介入法

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师产生暗示指导的作用。例如，教师提供了一些硬纸板及月历纸，目的是想让幼儿自己动手透过画、剪、贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。

(2)交叉式介入法

当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到台北去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏更高层次发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒青菜”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（3）垂直介入法

幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导。但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

(三)教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作具体的指导。

1.语言指导。

(1)发问

发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是透过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想透过自己的实验发现小金鱼的特征，教师要引导他找出答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。

(2)提示

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡住壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起来煮菜吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等做出各种食物当晚餐。

(3)鼓励与赞扬。

对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。如果幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投。教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿产生了暗示作用。

2.行为指导。

(1)身体语言

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出回馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

(2)提供材料

幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。

(3)场地布置

教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以透过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家俱把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的角落没人光顾，可透过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

(4)动作示范

规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

三、结语

当儿童游戏时， 成人角色扮演在过程中跳进跳出的衔接是非常重要，如果成人不了解儿童思考模式，语汇用法，在不敏感的观察，欠缺技巧及经验引导的情况下，如果过度介入儿童游戏，会使游戏主体发展中断，妨碍儿童的领导角色，同时变相地鼓励儿童依赖别人，打压其自信心，造成游戏瓦解。因此教师在游戏教学中，应从儿童的观点出发，建立阶段性目标，并让幼儿建构自己的游戏世界与游戏系统，同时引导幼儿在自主的游戏环境中，从自由尝试、自在发挥体验创造行为，所以自由游戏课程能提供更好学习优势。

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