4月24日至25日，第二届国际化学校课程发展大会在广州举办。大会以“新课程、新评价、新教学——新形势下的融创之路”为主题，邀请到100+中外权威教育专家、800+国际化学校校长出席，分享在国际课程本土化融合发展等领域的研究成果和实践经验。IB国际文凭组织中国及蒙古国发展经理姜艳出席了IB世界学校论坛，并在会上接受了我们的专访。
姜 艳
IB国际文凭组织中国及蒙古国发展经理
IB的使命和发展
“IB的使命是通过教育去改变世界，让这个世界变得更加和平美好，所有的课程都是受这个使命驱动。我们最终是为了追求一个人的全面发展，让他对社会、国家和整个世界都是有益的，而非只是片面追求个人的成功。”姜艳在接受采访时开篇明义地阐述了IB课程的使命和培养目标。
相较其他国家和地区，IB课程进入中国的时间并不算长，但发展速度令人瞩目。1991年中国内地有了第一所IB学校，截至目前，中国大陆地区已经有221所正式授权的IB学校。
姜艳认为，IB课程如此蓬勃发展的原因在于其非常灵活，可以和本土的教育理念和教育使命完美地结合。
IB小学和中学课程没有固定的教学内容和指定的教材，更多的是一个课程框架学习方法，可以和义务教育阶段的教材内容和要求进行融合，更容易被学校接受。
对于孩子来说，了解自己的国家，增加文化认同是非常重要的。要先认清和了解自己才能去理解和尊重别人。IB课程强调把课程知识放到真实的情境中来探究，这其中包括很多关于本土的、本国的议题和探究。
“我们让孩子们对中国文化进行了很多探究，让孩子去参观博物馆了解历史，去丝绸之路研究敦煌艺术，在课程中去探究和亲身感受中国的历史和文化。”姜艳认为，正是因为具有很强的灵活性和融合性，所以IB课程在中国落地时受到了很多学校的欢迎。
IB课程的融合与创新
“全人教育”的实践
IB课程最大的特色是能够把“全人教育”“素质教育”这些培养目标落实到日常的教学和课程中，把理论变成真正的实践，这也是姜艳认为IB课程做得最好的地方。
“很多人也认为全人教育的想法很好，希望培养孩子各种各样的能力，让他们全面发展。IB课程做的就是通过学校和课堂实现些目标”，姜艳说。
IB课程让学生成为学习的主体，在探究的过程中有自己的发言权、选择权和自主权。因为每个孩子的兴趣方向不尽相同，在探究过程中，他们可以根据自己喜欢的方向来进行选择，通过概念驱动的探究来达到学习的目的。
这个过程中不仅要求老师非常了解孩子的兴趣方向，还要掌握学生的学习进度。在课堂上，老师经过课前调研或者课堂的反馈，感受到学生对知识的掌握程度不同。
对于基础较好的学生，鼓励他们去探究一些更深入的问题，对于基础薄弱一些的学生，则通过一些活动或者有趣的方法帮助他们去学习，即进行分层教学。
在分层教学的过程中，每个孩子都得到适合自己的发展，兴趣方向也得到更好的区分。方式不同，路径不同，但是学习的都是一个主题，解决同一类问题，达到的目标也是相同的。
IB课程的另外一大特点是让每一个孩子都能发现、发挥自己的兴趣和优势。姜艳讲述了她在参观一所学校时看到的情景。孩子们在为学校的艺术节做准备，每个孩子都有不同的分工，擅长绘画的孩子设计活动海报，文采好的孩子撰写宣传文案，擅长交流的孩子去征集节目。每个人根据自己的兴趣选择不同的角色和任务，个人优势都得到了充分的发挥。
IB课程在教学过程中强调激发学生的自主能动性，鼓励孩子们勇于表达。姜艳表示，老师们在研究和实践中发现，学生羞于表达的主要原因在于缺乏安全感，担心说错和做错后遭到他人嘲笑而逐渐不敢和不愿表达。
针对这样的情况，老师们带领孩子们制定交流协议，强调犯错是学习过程中的一个部分，要敢于表达自己的意见，用尊重的态度去给别人反馈，评价和讨论。
姜艳认为，“一旦形成充满安全感的氛围，每一个孩子都会积极表达自己的想法，因为他知道就算是说错了，得到的也将是帮助和支持。”
完整系统的评估机制
现在很多学校都会组织异彩纷呈的各类活动，进行很多探究性学习。但是这些活动的效果如何？学生们是否真的从中学习到了什么？某项能力是否真正得到了发展呢？这时候就需要对这些活动和项目进行有效的评估。
IB的评估体系非常完整和系统，分为过程性评估和总结性评估，此外，还有学生的自我评估和同学之间的互评。学生的自我评估非常重要，因为IB课程强调以学习者为中心，学生应该学会自己设定目标，自己进行评估，在评估过程中发现差距，进行反思，并及时调整自我发展、自我学习的方式，调整学习状态，进而去达到目标，这才是一个完整的自我评价体系。
具体的评估方式非常多样，不只局限于试卷，一出戏剧、一个报告、一个演示都可以作为评估的方式。评估过程中，老师会进行纸质、照片、视频等多种形式的记录，并最终形成一份完整的学生档案。
挑战本身就是学习
了解国际学校课程的家长都听说过，IB课程是国际课程中较难的一个，知识具有系统性。姜艳在接受采访时也表示，IB课程鼓励学校进行连贯性教育。如果从幼儿园到高中能一直接受IB课程体系，当然更有利于实现课程的培养目标，促成孩子的全面发展。
那是不是接受其他课程的学生在转入IB课程后会面临很大的不适应和挑战呢？
在姜艳看来，每个课程体系都有其自身的优势，IB课程推崇批判性思维，强调探究性学习，注重学习技能发展。但接受国内公立课程体系的孩子有扎实的学科知识，转入IB课程后也有自己的优势。“我们相信多数孩子在转学IB课程后会很快适应。”
大家普遍认为，IB是一门对学生来说挑战极大的国际课程，以其中的核心课程“认识论（Theory Of Knowledge）”为例，学生们有很多跨学科的学习，要做拓展论文（Extended Essay），对于没有经验的学生来说非常具有挑战性，但是姜艳认为，接受挑战和克服障碍的过程本身也是很好的学习。
严谨独立地进行研究，完成一篇长达4000字的英文研究论文的确会使很多学生倍感压力，但也是IB课程学习中非常具有学术意义的一部分，更是对日后大学学习的提前准备。
IB文凭在全球大学的认可度很高，几乎英国的所有大学都接受IB文凭，包括牛津、剑桥等世界一流大学。美国及加拿大数以千计的大学都视IB文凭为优良的入学资历。澳大利亚所有大学和专业学院都承认IB作为一个优良的入学申请资格。
接受IB课程的学生学术能力强，各项技能全面发展，同时具有同情心，心态健康，既了解本土文化，又有全球视野，自然容易受到全球顶尖大学的青睐。
孩子最终是要走向社会的，一个人是否会在社会上取得成功，绝不只是看他是否掌握很多知识和技能，更在于他的人格是否发展完整。“我们培养学生对社区、国家和世界的同情心、爱心和责任心，鼓励他们积极付出行动，做出改变，服务社会，这些都是至关重要的。”
IB的教师发展
IB有非常成熟的教师培训体系，无论是科目还是教学方法，甚至有图书管理员的培训。在IB课程体系中，图书管理员不只是负责图书的借阅，他需要和每堂课的老师进行配合，清楚有哪些书可以支持一个单元探究，如何去配合日常教学。
在IB的师资里，还有一个很特别的又重要的角色，那就是IB协调员。
很多IB协调员在每一学期的开始或结束时，会和其他学校的协调员进行学术的分享，大家交流和分享经验，不断地寻找最新、最好、最适合孩子的教学方法。包括相同科目的老师，也会有很多定期的交流。
在IB举办的年会上，来自全球IB学校的老师一同分享和交流课堂上总结出的宝贵经验，在这个过程中再次获得成长。
乐于分享和学习是IB的一个特点。“当你成长了之后，你把自己的经验再分享出去，带动彼此互动和学习，这样形成了一个'学习者社区’”，姜艳如此介绍。
姜艳希望未来可以把IB学习者社区建设得更好，能有更多对IB课程感兴趣的学校了解IB课程，并将其落地，让它更好地服务我们的教育体系，更好地促进教育的丰富和发展。
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