高中议论文写作实操经验，让不会写议论文的学生写出像样的议论文

高中议论文写作是作文教学的重点，按照高中作 文教材内容的安排，高一下学期就开始写作议论文， 但有许多学生到了高三第一轮复习写出的还是“四不像”议论文。有的论点不够鲜明，有的论据的叙述像记叙文那 样 展 开 详 细 的 描 写，有的行文随意如散 文……面对这种现象，我不再 在作文专题课上大讲特讲论点、论据、论证这些 基础知识，而是采用了“难点分散，有序训练”的方法 训练学生写作，经过训练，学生的写作能力大大提高 了，下面谈谈我的做法和体会。

一、写好议论文的开头和结尾

具体采取这样的训练模式: 先由教师讲解几种好 操作又精彩的开头和结尾的写作方法，并举例说明， 然后提供练习和参考答案，让学生实践并掌握方法。

开头的方法:

( 一) 开门见山

这是采用率较高的一种开头就直接亮出观点的 方法。独立成段，简洁明了，不拐弯抹角，直截了当。 例: 初二课文《谈骨气》中的开头“我们中国人是 有骨气的。”有一种能使读者一看便知全 文 观 点 的 效果。

( 二) 设疑作答

问句设疑，发人深思。在开头对要议论的问题提 出疑问，回答问题后，水到渠成地提出中心论点。例: 竖放的梯子旁边加一个提示的标语，能够解决安全问 题吗? 显然不能，梯子横放，危险彻底不在。解决问 题，我们要抓住关键，从根本做起。这样在释疑中自 然推出中心论点，又能引起读者注意。

( 三) 引用名言

名言和中心论点的意思一致，贴切集中，统领全 文内容，又发人深思。例: 东方诗哲泰戈尔说: “如果 你因失去太阳而流泪，那你也将会失去群星。”如果我 们因为失去的东西而沉浸其中不能自拔，痛苦不已， 那么我们将失去现在，失去未来。所以放下过去，着 眼当下，才是应有的生活态度。引用名言既增强文章 感染力，又简洁明了。

( 四) 概括复述

在议论文的开头用精炼的语言概述材料，并评价 分析材料，引出所要议论的问题或中心论点，这种开 头特别适合材料作文。 例: 传说在暗礁遍布的小岛上住着一个女妖，她 会唱动人的魔歌引诱过往的船只。船只如果经不起 歌声的诱惑，前往小岛，就会触礁，船上的人就成为妖

怪的猎物。( 引材料) 在我们的生活中，到处都充满 了诱惑。( 评材料) 面对生活中各种各样的诱惑，我 们要有洞察陷阱的慧眼，还要有坚强的意志理智去抵 制诱惑。( 中心论点)

在审题后，根据中心论点的需要，用简洁的语言 概括材料并评价分析材料，自然过渡到中心论点上。 “评材料”这个环节使中心论点的提出不会生硬。论 点的提炼要求抓住材料的主要内容或关键词句，并用 简明的语言和陈述句式表达出来，尽量不使用抒情性 及描述性语言。

除以上方法外，还有运用修辞、引事入题等等，在 此就不一一列举了。

结尾的方法:

( 一) 照应前文，强调论点

如: “恰到好处，是一种哲学和艺术的结晶体。与 其有沃野千里，倒不如拥有自己能精耕细作的一亩三 分地。所以说，适合才是最好的。”

这段共三句，前两句照应前面的论述，最后一句 强调论点，十分得体。

( 二) 呼吁号召，提出希望

如: “所以，为了使社会风气根本好转，我们每个 人都应该从自身做起，从现在做起，每个人都要争当 ‘一棵树’，为‘绿化’祖国，为全民践行社会主义核心 价值观，为实现中华民族伟大复兴的‘中国梦’而贡 献自己的力量。”

结尾段紧扣全文，联系现实，具有很强的号召力。

( 三) 首尾呼应，结构完整

如《得失面前，何妨“愚钝”些》的开头: 头脑迟 钝，不聪明，欠伶俐，谓之愚钝。很多时候，愚钝必多 失。但有些时候，愚钝未必不好。面对利益时，尤其 如此。

结尾这样写: “惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公 卿。”历史上，苏轼以此明志，希望自己的孩子愚鲁一 些。很多时候，存有一份愚钝，或许也非坏事。

开头说到“愚钝未必不好”，结尾中的“或许也非 坏事”，首尾呼应，结构完整。 还有很多结尾方法，这里就不再展开叙述了。

二、写好议论文的主体段落

( 一) 学会叙述事实论据，学会“叙例”

在叙述事实论据时，要求学生运用简明概括的语 言，写清以下几个要素“人、状况、行动、结果”，不许 有生动的描写这一“走体”现象出现。

例如: 用来证明“善于倾听，虚心纳谏，成就太平盛世。”的观点的论据叙述———唐太宗李世民( 人) ， 一代开国君王可谓高高在上( 状况) ，可他却虚心接 受大臣们的意见，不断改正自身的缺点( 行动) ，开创 了“贞观之治”，在历史上留下了美谈( 结果) 。

( 二) 学会分析论据，学会“议例”

有的学生把议论文写作简单的理解为“论点+例 子”，于是在主体部分就出现事例论据堆砌在一起，没 有任何分析的文字的现象。只举例不作分析，这是学 生写作议论文存在的通病。写议论文“以叙代议，例 而不议”，缺乏对所举事例的具体分析，导致文章的说 服力大大削弱。为此，我专门训练学生在举完例后作 分析。

具体做法是:

1． 介绍几种实用又好操作的例后分析法。

a． 假设分析法

在叙述事实论据后，从反面对事实论据进行假 设，并推导出事例结果的对立面，进而证明论点的对 立面是不成立的。例如:

论点: 谦让利国利民。

论据: 赵国战功赫赫的大将廉颇因官位低于仅凭 口舌之功的蔺相如，扬言要与蔺相如对峙。蔺相如为 了国家大局，不与他计较，采取谦让的态度。后来廉 颇知道自己错了，便向蔺相如负荆请罪。最后两人成 了挚友，共保赵国的天下。

分析: 试想，如果蔺相如不是以谦让的态度去对 待廉颇，而是与廉颇对峙起来，甚至发展到干戈相见， 那就不仅是他们个人的损失，也是赵国的损失。

进行假设分析时，应从例子的反面进行假设，并 且用上导引词“如果”“譬如”“若”等。具体做法见例 文《走出属于自己的一步》主体段落:

学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失 败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵 国的邯郸来学步。但他盲目模仿，最后忘记了自己的 步伐只得爬回燕国。东施羡慕西施的美丽，便学习她 的姿态，照搬她的举止动作; 可她终究不是西施，在别 人看来她不但不美丽，反而成为做作 的 典 型。( 叙 例)

倘使燕国的少年能在学步之时，融进自己的步伐 特点，在借鉴的同时取长补短，形成独特的步伐，就不 至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步 伐; 假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势 而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美” 的代表。( 议例)

b． 因果分析法

就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源， 发现其本质，使内容逐步深化。例如:

论点: 近墨者黑

论据: 孟母三迁

分析: 为什么孟母初居墓旁，孟子每天学哭丧? 这是因为孟子还是个孩童，模仿、学习能力极强，还没 养成是非道德观念和良好的行为习惯，邻墓而居的环 境，必然使孟子对大人的行为产生好奇并学习。所以 说，近墨者黑是一种很自然的现象。孟母为了孩子的 将来，自然要三迁了。

添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词 “之所以”“是因为”等，能使说理层次分明。具体做 法见例文《自信，但不能盲目》主体段落:

马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大 军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此 山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡固执己见，结 果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎 全军覆没。马谡也依军法被处斩。( 叙例)

街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗? 不，他自幼 熟读兵法，曾献计于诸葛亮，助他七擒孟获，平定南方 边境; 又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。 马谡的失败，是因为他狂妄自大，固执己见，不能听取 别人的正确意见。( 议例)

此外，还有条件分析法、归纳分析法等。

以上说的是几种常见的议例方法。无论运用哪 种方法，都必须记住: 议的目的，是为了使事例更好地 证明论点，使论点更突出，更具说服力，因此，议，必须 紧紧围绕论点，决不能偏离论点。

2． 让学生依样画葫芦，把上述介绍的几种分析法 依次换成别的分析法，体验一下不同分析法的操作。

3． 给一段事例，然后要求学生写几个分析，并注 明自己运用了哪种分析法。教师讲评时，投影学生的 分析，要求其他学生判断作者注明的分析法是否 正确。

( 三) 学会写分论点，掌握分解分论点的方法

分论点的设置一般可以从以下几个角度入手:

1．“是什么”( 分论点是对中心论点的内涵的揭 示与阐发)

如: 中心论点: 坦然看生活

分论点: 坦然是一种失望后的乐观

坦然是一种付出后的欣慰

坦然是一种平淡中的自信

2．“为什么”( 分论点是从原因这个角度来设立， 在论述过程中，阐明几个并列的理由，证明应不应这 样做)

如: 中心论点: 为人当多思

分论点: 多思才能把知识学活

多思才能有所发明

多思脑子才能越用越灵

3．“怎么办”( 运用探寻方法的角度来提炼分论 点)

如: 中心论点: 学会赏识

分论点: 赏识在于心态的调整

赏识在于角度的转换

赏识在于标准的择取

4．“会怎样”( 主要是回答中心论点会产生的结 果和效能方面的问题)

如: 中心论点: 在生活中应该留一道缝隙

分论点: 给 自 己 留 一 道 缝 隙，可 以 轻 松 快 乐 的 生活。

给子女 留 一 条 缝 隙，可以使自己和孩子获取 快乐。

给他人留一道缝隙，可以建立和谐的人际关系。

注意:

1． 分论点之间不重复、不交叉、不包含; 可并列、 可递进，一般是三个，或正面或反面，或正反结合，角 度要统一。

2． 分论点之间的关系，在考场上可以是“并列 式”，也可以是“递进式”，还可以是“对照式”。

在高中议论文教学中，我采用“难点分散，有 序训练”的方法训练学生写作，从开头、结尾、主体段 落( 分论点+叙例+议例) ，再到一篇完整的议论文，这 是一个由局部到整体的过程，也是一个由浅入深、循 序渐进的过程，符合学生议论文写作的实际情况，也 在具体操作中很实用。

（作者：陈冬蓉，福建省漳州市）