“学困生辅导材料”应当是什么模样？

在一些教育行政部门对基层学校的年终考核方案中，“检查辅导学困生情况”是一项重要内容，考核方式是检查材料。为了应对这项考核，基层学校教师会打印若干张表格，装订成“学困生辅导记录”本。表格一般设有辅导时间、辅导学生、辅导内容、辅导效果等栏目。为了强调辅导的真实性，有的教师还添加了“学生签字”一项，并附上辅导学生的照片。

学困生辅导材料如此“留痕”，并没有实际意义。即使教师日常教学中缺乏对学困生的针对性辅导，也能“造”出一本记录。如果教师日常对学困生关爱有加，又何需把辅导过程记在本子上？如此“留痕”，既浪费了教师的时间、精力，还糟蹋了纸张，最终做的是无用功。

在考核过程中，考核者往往只看材料是否齐全，只要材料不缺项，这项工作就是满分。年复一年，考核者皆是如此检查，被考核者也是如此应付。如此“留痕”，令基层学校领导、教师怨声载道，希望取消这一检查项目。在笔者看来，因考核方式取消“检查辅导学困生情况”这一项目过于武断。

由于智力水平、家庭环境、学习习惯的差异，学困生是客观存在的。对于学困生，教师要多些爱心、耐心。否则，随着年级的增高，他们会越来越跟不上课程，越来越厌学。

笔者身边就有这样的例子。在六年级毕业考试中，几十人的班级，数学竟有十多人不及格，有些学生只有二三十分。究其原因，主要是因为这些学生从低年级起就没有养成良好的习惯，知识一直“欠账”，而任课教师又没有给予他们有针对性的关爱。

“检查辅导学困生情况”可以规避这种现象。在常规管理中，把“辅导学困生情况”纳入对教师的考核，可以引导教师面向全体学生，因材施教，给予学困生特殊的关爱。因此，年终“检查辅导学困生情况”是十分有必要的。当前，教育行政部门要做的是思考如何改进这项工作，细化考核方案，实现考核应有的目的。

那么，“检查辅导学困生情况”到底该如何操作呢？不妨试试这种做法：开学伊始，班级先精准确定学困生名单，制定简易的帮扶方案，写清学困生的基本情况，诊断致困原因，并提出有针对性的帮扶计划，教师按照方案对学困生进行有针对性地辅导。至于帮扶材料，随时附在方案后面即可。

需要注意的是，帮扶材料不是辅导记录，而是原汁原味的辅导材料：单元试卷——错了很多题，学生在教师的辅导下对错题进行了订正，教师进行了复批；听写活页作业——错了很多字，教师及时纠错，并指导学生改正过来；小作文——一稿内容写得不具体，教师不厌其烦地进行单独指导，第二稿进步很大……如果教师这些工作都做了，材料没有完好地保存下来也无妨，检查学困生的作业、练习册即可。如果作业、练习册，教师都督促学生按时完成了，每次错了都及时指导学生进行了订正，学生的成绩也不会太差。这也完全可以说明教师在辅导学困上方面做了很多工作。如果作业、练习册，教师师都没督促学生做，或学生做了，教师没有及时进行批改，那就遑论对学困生有其他针对性的辅导了。

在年终考核时，教育行政部门如果能精准确定考核项目，明示考核方法，注重考核常规工作，未必会增加学校负担。但是，如果学校常规工作没做好，检查时临时抱佛脚，加班加点凑材料，就另当别论了。