初三男生被母亲在学校走廊上打耳光，最后跳楼自尽——这一令人心痛的惨剧，发生在湖北武汉江夏区一中初中部。
事情经过并不复杂：该男生在教室玩扑克牌，班主任叫家长。
这一看似很正常的教育流程，其结果是：该生母亲在五楼教室走廊扇了孩子两耳光，该生跳楼并于当晚宣告不治。
一场惨剧的发生，总会有这样那样的解读，这样一个惨烈的结果，是任何一方都难以接受的。
或许，这也是该男生跳楼的因素之一：我要让你们后悔！
人没有不珍惜自己的生命的，哪怕是一个九年级的孩子——之所以会跳楼，往往是因为他所承受的或者说瞬间所承受的，超过了他的临界点，才有了这样一种惨烈的爆发。
或许孩子会后悔，然而已经无可挽回——而校方、班主任必然是后悔的，更不要说这位母亲！
可以想见，这位母亲必将因为这一耳光，而生活在终生的悔恨之中。
近些年来，低年级中小学生跳楼自杀，不时见诸报端。
作为一个教育者，我觉得最重要的是要将这种情况扼杀在摇篮里，或者说控制在萌芽状态。
青少年自杀是一个世界性的难题，各种因素不尽相同，但是有一点应该特别注意，就是这种带有冲动性质的“激情”自杀。
通俗地讲，就是在某种剧烈刺激的情况之下，青少年由于控制力薄弱易于冲动的特点，在瞬间爆发出来的自杀或者自残行为。
以这件事来说，孩子确实犯了错——在教室打扑克，这在学校层面来讲，已经属于是比较严重的错误——但是这种错误顶格的处罚，也不过就是批评教育，罚站乃至停课已经是有争议的处罚方式。
诚然，我们不能确定孩子在这次错误之前的表现，也难以界定其在班主任心中是否有某种累积效应。
而学校在管理措施上，往往以量化的方式，与班主任的经济利益挂钩。
换句话说，要量化扣分，而班级量化扣分就要影响到老师的那几块钱津贴。
这固然是一种约束手段，但是也正因为这样的缘故，往往在某种程度上扭曲异化了教育的意义。
班主任老师想到的，或许就此制止学生的类似行为，而不是让学生从道理上明白，又或者已经采取过诸多措施而无效。
所以，就采取了治标不治本的方式：叫家长！
现在的教育体制下，家校配合固然是应有之义，但是叫家长这种手段，往往是学校教育失败或者推卸责任的形式。
简而言之的意思就是：你孩子这样了，你说怎么办吧？
而家长羞愧之余，恼羞成怒也是人之常情，于是乎发泄在孩子身上，也是大概率的事件了。
学校习惯于叫家长，是让家长代替学校来管理孩子，而孩子怕叫家长——但是最终当叫家长的行为一旦实施之后，孩子就失去了对于叫家长的恐惧，而变得习以为常进而肆无忌惮。
所以教育的大招，在于这种威慑性而不在于它的施展。
一旦孩子对于这种教育大招所施展出来的威慑性失去敏感，这种措施就失效了。
所以我们可以看到随着孩子成长中的问题不断升级，一开始是训斥，然后是罚站，然后是体罚，然后叫家长各种手段不断升级，到最后培养起来的，却是孩子愈发的肆无忌惮。
而这种肆无忌惮没有伴随着心性的锤炼与成长——换句话说，这些行为带来的不是孩子的理解以及人生观的树立，只是一种犯错与纠正之间的斗法——最终导致孩子没有建立起一种正确的价值观。
当遇到强烈超出孩子承受临界点的时候，孩子就突然爆发了。
而这种以生命为代价的爆发，绝不会是校方班主任家长希望看到的。
我们的教育，重在学业，然而教育的意义，育人要重于教书。
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