为什么从小“逼”孩子背古文？有意义吗？

和董传留别

【宋】 【苏轼】

粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。

厌伴老儒烹瓠叶，强随举子踏槐花。

囊空不办寻春马，眼乱行看择婿车。

得意犹堪夸世俗，诏黄新湿字如鸦。

随着以传扬中国传统文化为核心的诗词类节目的大热，大家对于“腹有诗书气自华”这句诗的意思有了新的感悟，那些出口成章的才子、才女们，甚至只有几岁的小朋友，都成为人们追捧的对象。不少学校和家长，也加入背诵经典的大军，开始带着孩子学习。

但可能很多人只知道“腹有诗书气自华”的意思，却对整首诗的出处和含义不甚了解。从表面上看，这句诗表达了只要饱读诗书、学有所成，气质才华就会自然横溢、高雅光彩的意思。

不过要从整句诗看，更体现了苏轼对于朋友董传的一种勉励、一种肯定。虽然他当时生活贫困，衣着朴素，但却才华出众，精神乐观。正因为有了诗书的陪伴，他才能在世俗中始终保持积极向上的生活态度。

因此，从这个意义上讲，腹有诗书改变和影响的不仅是气质，气质只不过是一种外在的显现，更重要的是精神层面的提升，能够让人用更积极乐观的心态去看待事物，去应对困难，去迎接挑战。

背古诗文能改变气质？

无论从义务教育的要求来看，还是从家长对孩子未来成长的期待看，背诵古诗文都是绕不过去的话题。据统计，教材改版以来，小学6个年级，古诗文总数增幅高达80%。初中3个年级，古诗文总篇数也会相应提升，占到了全部课文的51.7%。

不仅如此，社会上各类与传统文化相关的国学班也越来越火热。穿汉服、正衣冠、拜孔子、诵国韵、习茶道、学琴棋书画……各种形式层出不穷；《三字经》《百家姓》《论语》《孟子》《古文观止》《易经》……从先秦经典到明清小说，无所不包；学习国学孩子的年龄也呈现越来越小龄化的趋势，少儿国学班一到假期就火爆得不得了。

不可否认，许多的经典古籍有着很高的历史价值、艺术价值，但不加甄别地灌输给孩子们是否合适？如果合适，那么义务教育的教材就不需要众多专家去研究审定了，直接用就可以了。

显然，这是与我们的教育宗旨相违背的。一个时代、一个阶级有着各自独特的特点，如果让孩子小小年纪就不加甄别而照单全收，他们将从小处于一个多么艰难的境地。

从先秦到明清的典籍要学，古今中外的文学经典要学，外语听说读写能力要培养，数学思维、算术能力要提高，物理、化学、生物、信息技术等等内容都需要学习，小小的年纪如此能够应对如此多的内容。

试想，当年古人为了科举考试，也不过是《四书五经》。而今天的专家，哪怕是一部经典也可能要穷其一生去研究。但今天对于小学生甚至幼儿园的小朋友，这只是他们要学习的众多学科内容之一。

那么，是不是就没必要背这些古诗文了？

其实，不然，经典古籍的学习是必要的，是我们了解中华传统文化精粹的一个途径。对于自己民族文化的学习和理解，既是这个民族中的每一个人的责任和义务，也是个人未来发展的需要，更是对个体独特气质的塑造。

比如，当我们读李白的“西风残照，汉家陵阙”时，感到是的诗人跨越古今的开阔眼界，读到杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，感受到的是诗人忧国忧民的爱国情思，读到李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，是对亡国的感伤和无奈。

但当我们读到岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”和文天祥的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”时，感受到的则是诗人面对山河破碎，甚至身陷囹圄，仍能笑对生死、无所畏惧的豪迈之情。

这难道不是中华传统文化的魅力吗？难道不是文化塑造下的不同气质吗？

但由于加上一些教育机构的助推，使得传统国学变了味道，许多商业化的手段进入了教育领域，使孩子们成为了营销的牺牲品。

某些教培机构所选取的内容，往往过分看重形式，哗众取宠，不加选取，不加甄别，这只会增加孩子的学习负担，只会浪费宝贵的学习时间，降低学习效率。

该如何选取古诗文？

哈利·波特系列图书是出版业的一个奇迹，但最初它的作者罗琳曾向12家出版社投入却都遭到拒绝，连她的代理人都认为她这辈子都不能靠写作维生。但就是这样一本不被商业看好的系列图书，其最后一本却成为有史以来销售最快的图书，罗琳也因此身价超过了10亿美元。

• 为什么会出现如此反差？
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因为哈利·波特系列图书，不仅仅是一个讲得很好的故事。对很多孩子来说，这套书是他们所阅读的第一本真正意义上的书。书本上所描述的哈利·波特的奇遇是属于儿童的，它与儿童期所希望体验的冒险活动是一致的，直接反映着儿童成长期的特点。

正如哈利·波特一样，对于儿童是否适合，最有发言权的是他们自己。他们会喜欢那些有冒险、有奇遇、有情感、有共鸣的，与自身发展特点相一致的内容。而且，在兴趣的引领下，他们提升了阅读能力，掌握了阅读技巧，尽管很多时候这是在无意识下发生，这为他们未来更深入地进入阅读世界奠定了基础，也为他们感兴趣的阅读生活开启了一扇大门。

因此，对于中小学生特别是小学生，那些能够引起兴趣、故事性强的内容对他们更适合。所以，我们提倡幼儿园阶段的小朋友应该多阅读带图画的儿童绘本，进入小学阶段逐渐过渡到图少字多，但故事性强的文学作品。比如，米小圈系列就很受小学生喜爱。

这一方面，是源于他们兴趣的需要；一方面，是源于他们不同年龄段特点的需要；另一方面，也是源于他们未来阅读的需要。

对于大量的经典古籍，很多家长都没办法读懂字面的意思，更别说理解其中哲理性的含义，又如何让一个小学生去理解。

• 但是否意味着，我们就不必让小学生去背诵古诗文呢？
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当然不是，小学生古诗文的选取还应该以教材为主，因为教材上要求的许多内容都是经过深入研究，并最终确定下来的经典。这些经典往往在小学课堂上，会由老师进行精细的讲解。

对绝大数孩子来说，能够很好地理解教材中的内容，就能够为他们开启一扇通往经典古籍的大门。

不过也必须承认，孩子之间的学习能力是有差异的。对于一些优秀的孩子，如果仅仅是课本上的内容，还是远远不够的，他们需要拓展。

• 那么，如何拓展才是科学合理的？
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教材所涉及的内容，往往背后有很多背景知识，这些知识不仅限于文字上的学习，艺术上的理解，还有许多相关的历史、地理，甚至生物、化学等相关学科的内容。

如果能通过某一学科的学习，将其他学科有机的融合在一起，这就是好的学习、有效的学习。因为无论是对于儿童学习，还是对于成人学习，知识的唤醒是最重要的。

所谓知识的唤醒，就是要将学过的知识与待学的知识联系起来，这样最有助于思维的发展，也有助于内容的理解和知识的记忆。

比如，我在《中华上下五千年》课程的实践中发现，孩子们喜欢神话传说，喜欢历史故事，而在这一过程中，再把相关的汉字起源、成语故事、历史人物、诗词歌赋、科学常识等融入其中，便更容易引起孩子们的兴趣。

特别是一些重要知识内容，我会将所涉及的部分文言文插入其中，随着时间的推移和一定量文言文内容的输入，孩子们就会得到启蒙，当他们在自主阅读或语文、历史、地理等相关学习时，就会唤醒曾经的学习的内容。

这就好比一个成人，在自己从事多年的领域里，许多知识内容不需要刻意去记忆一样，儿童对曾经陌生内容的反复接触中，渐渐形成的隐性记忆，在经过量的积累后，未来的学习就会更加容易。

该不该逼迫去背？

既然孩子对于古诗文无法理解，但为何又要带着他们去背呢？

我们反对的是对古诗文的过度背诵，尤其对绝大多数孩子而言，过犹不及。少数能够产生深厚兴趣并愿意自主背诵的孩子，我是鼓励他们大量输入的。

但大多数孩子，仅仅背诵和理解教材上的内容都存在困难，那么，最好的建议就是要先吃透教材。因为对于学习而言，并非量大就能质优，所有优秀的孩子绝对不是靠量来取胜的，而是他们的学习效率更高。

记得在我的一次教育实践中发现，一些孩子之所以不愿意背诵，往往与其性格或主观意识有关。

我曾经要求两个孩子在5分钟之内，将要求背诵的内容记下来。其中，一个孩子表现出极大的自信，而另一个孩子则总是担心自己无法完成，之前也对背诵持抵触情绪。

但结果却是，那个不自信的孩子真的在5分钟之内全背下来了，连他自己都感到惊讶，没想到能这么快。显然，他的问题并不是自己的能力不足，而是对自己能力的怀疑和不自信，他需要克服的是内心的抵触情绪。这时，如果给予一定的压力，但却没有超出他的能力范围，他就可以在现在包括在将来更好的应对这些困难。

而另一个自信的孩子则在3分多的时候，就说自己能够背下来了。结果却是没能完成，我第一次看到他流下了眼泪，显然这样事与愿违的结果令他感到受到了挫伤。

事实上，这与我预期的结果是一致的。因为很多儿童，常常表现出极大的自信，但按照阿德勒的个体心理学，这也是一种自卑情结的体现。

阿德勒给“自卑情结”所下的定义是：如果在面对一个棘手的问题时，一个人感觉自己无能为力，由此产生的情绪就叫作自卑情结。自卑情绪会有很多表现形式，比如眼泪、愤怒、歉意等。

他认为，每个人或多或少都有自卑情结，因为，我们常常会发现自己所处的位置是有待改进的。如果一个人的目光总是锁定在如何克服困难上面，却没有想方设法排除万难，反而以一种优越的姿态进行自我催眠。这样一来，他的自卑情结反而越来越严重，因为引发的自卑的因素依然存在。

自卑感既能带来挫败，也能带来成长。如果我们能够在合适的时机，给予他恰当的指导，他们就能突破这一制约，而更好地成长。

之所以知道他可能的结果，是因为发现他完成背诵任务，每次考察之前，都会匆匆地看上一眼。显然，这属于短时记忆。

短时记忆，保持在一分钟以内的记忆，被认为是处于感觉记忆与长时记忆之间的一个阶段。

如果孩子把短时记忆当成自己应对老师考察的能力的话，那么，他在学习上就一定会遇到问题，这就如同投机取巧地应付考试一样。起初，并不会表现出太大的问题，但随着学习内容数量的增加和难度的增大，这种短时记忆的不牢固就会越来越明显。

果不其然，他在后续的学习中，经常会遇到问题，特别是考试时，常常会出现答不完卷的情况。

因此，对于这类且是大多数的孩子，我们重要的是让他端正学习态度，提高学习能力，准确、客观地评价自己。

那么，该不该去逼迫孩子去背诵。我很难给出一个统一的答案，因为每个个体都是有差异的，关键是我们必须能够发现，当孩子在背诵遇到困难时，究竟是信心问题、态度问题，还是能力问题？上面的例子或许能给一部分家长一些启示。

当然，对于古诗文的背诵，家长首先不能排斥。或许有些家长认为，孩子都不理解，背这些有什么用。但事实确实，儿童发展期与成人不同，许多孩子背诵古诗文，通常过一周甚至一个月都不会忘记；而虽然成人可能在快速记忆方面，要比孩子快，比如一篇古诗，我很多时候看上两眼就能快速记忆，但过了两天又会忘记。

这也正体现出儿童与成人在记忆方面的差异。同时，我们也会有体会，以前我们读过的许多作品，当时完全没有理解，只是按照老师的要求，去规规矩矩地去答题；但随着时间的推移和自身阅历的增加，许多内容在某一特定时刻又会突然冒出来，有了与之前不同的感悟。

所以，我认为对于中小学生多背诵以教材为主的经典古诗文是有益的，针对个体的差异，适当地给予压力，有助于他们的成长。

“腹有诗书气自华”一定是经过量的积累和阅历的增加，才能达到的目标。