幼儿园美术活动设计与实施策略 | 行知纵横

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《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育的要求：《指南》明确了幼儿艺术活动的价值倾向，表明学前幼儿的艺术教育应该关注幼儿运用艺术形式来感受世界、认识世界、表达自己对世界的看法，而非对世界的刻板复制。提出幼儿艺术活动的学习特点，注重幼儿对各种艺术形式的感受、体验、探索等经验的积累，借助对艺术的自我感悟与自我体验，从而实现对世界及生活中的艺术自我表达与创作。

美术的趣味表达能力支持幼儿发展良好的学习品质。美术包含点、线、面、形、色彩、肌理、空间、材质等多样的元素，美术材料和表现方式极为丰富。幼儿美术经验的获得就是通过给幼儿提供丰富的美术要素，实现美术相应的材料与方式，让作为主体的幼儿通过不断探索材料发现美术材料、习得美术语言，在不断与材料、环境进行互动的基础上习得美术核心经验。

因此，开展趣味美术活动，可以引发幼儿想要主动表现的意识的萌芽，激发幼儿主动表现的兴趣，鼓舞幼儿敢于大胆表现的勇气。

但在实际教育过程中，仍存在以下问题：

1.教师缺乏有效观察的能力，难以提取活动中的教育点，把握教育时机。

2.教师群体普遍缺乏美术语言专业知识，难以给予幼儿专业的教育。

3.师幼缺乏美术语言核心经验的学习。大部分教师对“范画”与“示范”存在着认识的偏差，认为“示范”等于出示“范画”，在幼儿美术活动中，缺乏正确的引领，在美术活动中幼儿的知识、技能总是原地踏步，没有得到发展。

4.活动中缺乏正确的评价方式，在去小学化进程中，美术活动不再以“像不像、美不美”作为幼儿作品的评价标准。但教师也无法运用专业的评价方式来促进幼儿在艺术表现与创作过程中的观察、思考，评价环节缺乏有效性。

针对以上问题，遵循以下策略能够有效提升幼儿园美术活动设计与实施质量。

明确美术活动重难点，提升活动质量

引导大、中、小各年龄段幼儿感受美术的丰富性、趣味性，进行趣味表达，是幼儿园美术活动的重点。通过美术趣味表达，想象力、创造力、认知发展水平得到提升则是幼儿园美术活动的难点。

分析3—6岁这个年龄段幼儿在美术领域的身心特点，结合他们的生活认知经验，以及地域特点及社区、家长资源，立体化进行幼儿园美术活动的设计与运用，以环境来对幼儿开展美育，以材料来激发幼儿探索的欲望，以趣味活动形式来刺激幼儿表现，则是明确重难点之后的有效途径。

研究幼儿美术教育的价值内涵，解读幼儿美术活动的设计意图

通过查阅文献，开展理论研究，明确幼儿美术语言的内涵，分析、了解美术教育对幼儿的价值，激励教师思考如何开展美术教育。

开展访谈、调查，了解幼儿、教师、家长对美术活动的认识，以及对幼儿美术兴趣的理解。

转变幼儿园教育发展理念，发展趣味美术的幼儿园特色项目。将趣味美术活动作为幼儿园发展重点，组织教师进行学习、研讨、开发。以教研活动推动科研活动开展，教师以研带教，以教促研，开发趣味美术园本课程。

组织教师参与针对性培训学习，学、思、行结合。组织教师积极参与省内外美术培训学习活动，回园进行二次培训，将先进美术教育理念，带进幼儿园，结合幼儿实际情况与园所地域特色开展美术活动。

开展幼儿美术核心经验与趣味表达方式的目标研究，提升幼儿园美术活动质量。主要分析得出小、中、大不同幼儿所需掌握的美术核心经验内容，以及趣味表达方式的大致发展水平。以教育活动与游戏活动为研究方式，在活动中分析教育目标与幼儿最近发展区是否相扣，分析在活动中幼儿与材料之间的互动是否为良性。

分析与解读幼儿园趣味美术活动课例、案例，反思美术教育活动设计与实施问题

活动内容选择的适宜性策略。活动内容从幼儿的兴趣中生成，充分利用晨谈活动、区角游戏等一日生活各环节，记录幼儿的谈话，提炼出大部分幼儿近期的兴趣点，生成适宜幼儿的活动。

活动过程中的支持性策略。教师在活动过程中，更多的成为观察者、支持者与引导者。观察幼儿的活动情况，除创作表现的环节外，探究如何恰当的为幼儿提供习得美术技能的范例，如何引导幼儿摆脱不会、不敢、不愿的桎梏。

活动跟进的持续性策略。重视活动的持续性发展，美术活动与其他领域之间的活动形成有机的整体，幼儿能够持续性的处于活动的氛围之中。教师持续性的观察、跟进活动，即时调整活动中各个要素，满足幼儿不同时期的需要。

梳理美术活动，设计与实施下一步活动思路

在趣味美术活动中，教师引导幼儿去发现作品的独特之美，从美术语言的点、线、面等出发，观察作品中的色彩、线条构成的画面。

开展幼儿美术教育的价值内涵研究。通过查阅文献，开展理论研究，明确幼儿美术语言的内涵，以及分析、了解美术教育对幼儿的价值，激励教师思考如何开展美术教育。开展访谈、调查，了解幼儿、教师、家长对美术活动的认识，以及对趣味美术的趣的理解。转变幼儿园教育发展理念，发展趣味美术的幼儿园特色项目。将趣味美术活动作为幼儿园发展重点，组织教师进行学习、研讨、开发。以教研活动推动科研活动开展，教师以研带教，以教促研，开发趣味美术园本课程。组织教师参与针对性培训学习，学、思、行结合。组织教师积极参与省内外美术培训学习活动，回园进行二次培训，将先进美术教育理念，带进幼儿园，结合幼儿实际情况与园所地域特色开展美术活动。

开展幼儿美术核心经验与趣味表达方式的目标研究。以教育活动与游戏活动为研究方式，在活动中分析教育目标与幼儿最近发展区是否相扣，分析在活动中幼儿与材料之间的互动是否为良性。

开展幼儿园趣味美术活动课例、案例研究。以教育活动为主要方式，开展教学活动，在活动中分析目标的达成，探索达成目标的方法与策略。创设美术活动区，为美术活动提供场地。园级设置趣味美术活动室，班级创设美工区，在区域内提供丰富的材料，开展多元活动，如：布艺、花艺、绳艺等。以趣味美术活动为支撑，引导幼儿成长。结合我园地处川西的地域文化特征，以及刚刚农转非的社会、家庭环境，多选用幼儿常见、易收集、常使用的自然材料，设计具有地区特色的美术活动。采用试点实验——全园推广的活动模式，科研带头——教科研结合的研究模式。

开展系统的教育资源库建立研究。建立可供教师、家长、幼儿园参考的教育资源库。囊括教师培训集，教师案例集，教师活动集。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2019年10月刊/栏目：知行合一

编辑 | 张競之

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