如何创设情境，才能吸引学生注意力？
昨天和大家讨论了课堂导入的方法，今天我们重点讨论一下情境性的导入技巧。应该怎样创设情境，创设什么样的情境才能很好地导入、激活课堂，提高教学效果呢？
英语教学强调在语境中进行，所以我们要创设语言学习的环境与情境。给学生创设相对真实的情境，能够激发学生的学习兴趣，自觉地投入到学习状态；学生主动、积极地参与到教学活动中，能够提高教学效率；同时，创设语言环境，也能够提高学生语言运用与交际的能力。
创设教学情境是指运用直观的方式，将书本知识进行再现，将知识融于情境中。创设情境不仅要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
情境创设讲究“真”，给学生一个真实的世界。根据课堂教学的需要，关切学生的现实生活，注重联系学生生活的现场性，融合学生的经历体验，从学生真实的日常生活事件中发现、挖掘、选取学习的情境。只有创设真实的的学习情境，学生才能够明白知识学习的作用与价值，才能学以致用，将所学知识用于现实交际。
情境创设追求“美”，给学生带来审美愉悦。我们可以利用多种形式，如语言描述、多媒体技术呈现图片、视频等，给学生创设美的情境。但情境的创设不能仅仅是为了有趣，要与教学内容紧密联系，完全围绕教学目标进行设计。
情境创设注重“情”，以“情”为纽带，与学生真情交流，让情感伴随认知活动，把情感活动与认知活动相结合。
情境创设突出“思”，创设问题性和悬疑性的情境，能有效地启发学生的思考。问题要具有目的性，针对一定的教学目标提出来；而且问题的难度要适合全班学生的实际水平；问题设计和表述的方式要新颖生动，能够真正吸引学生的注意。通过创设这样的情境，给学生宽阔的思维空间，让潜在智慧得到充分开发。
下面我们通过具体的案例来谈情境的创设。
案例一：
以下是一节三年级的英语课，教学的句型是“I can’t find …, Where’s …? It’s in/on ….”教师可以这样创设情境：以学生熟悉的卡通人物“胡图图”为主线，贯穿于整个教学活动中。首先让学生参观“胡图图”的房间，物品摆放杂乱无章。于是提问：Can you find a schoolbag/clock/radio/cap…？这时学生可能会回答“Yes, I can.”和“No, I can’ t.”这两种回答。为了吸引学生的注意力，保持他们的积极性，可以再给学生布置一个任务，帮助“胡图图”整理房间。随即由老师和学生对话，进行句型的示范和教学。
T: I can’ t find the …. Where’ s …?
S: It’s in/on….
然后让学生根据范例进行对话操练。最后，当所有的物品都摆放整齐时，“胡图图”的房间焕然一新，学生们也很有成就感。这时还可以进行情感教育，让学生养成干净整洁的好习惯。这样的情境创设自然而巧妙，促进了教学的效果。
案例二：
例如教师在教学“weather”（天气）一课时，采用多媒体，找一个小短片，或是动画片（最好找英语版的动画片），故事内容大概是小明本来要去春游，早上天气晴朗（sunny），很开心地准备春游的东西，可是到了快出发的时候，天开始变成阴天（cloudy），风（wind）很大，后面没多久就开始下雨了（rain）。这样的短片只有短短的十分钟左右，但是它可以帮助学生从声音、视觉不同的角度直观去认识到不同的天气具有不同的特点，反复多次，让学生的脑海中建立起形象、声音和语言连成的信息链，帮助学生更快地掌握单词的含义，这样的教学效果更佳。
案例三：
例如教师在教学“My favorite fruit /vegetable”一课时，可以在上次课结束前布置任务，问学生自己最喜欢吃的水果和蔬菜是什么，并在下一堂课将自己喜欢的食物带来。在下一次课堂上，先看看每个学生带来的水果和蔬菜，并教他们用英语怎么说。每个同学学会自己喜欢的水果的英文名称后，让同学之间进行对话。
A: Hello, Nancy, What is your favorite fruit?
B: My favorite fruit is apple. What is your favorite vegetable ?
A: My favorite vegetable is potato.
......
学生之间对话可以不只是局限于问对方喜欢的食物，也可以问对方的家人等。通过让学生带上自己喜欢的食物，来与自己的同学交流，这样真实的情境创设，联系学生的生活实际，一方面促进了学生之间的感情，另一方面也能够培养学生英语语言运用能力。
导入是课堂教学的第一环节，想让学生快速投入学习状态，创设的情境必须对学生有很大的吸引力。情境要真实，符合学生的日常生活实际；情境要有美感，快速吸引学生的注意力；情境要能促发学生的真实情感；情境要有启发性，能启发学生思考。所以，导入的情境创设要讲求一定的技巧与艺术性。
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