蒙台梭利：0-3岁婴幼儿的成长环境，影响孩子一生的发展！

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0-3岁是人生成长最重要的三年，它奠定着一生发展的基础。我们是否有安全感，有怎样的依恋模式，对这个世界是否信任，很大程度上都来源于前三年我们是如何被对待的。但这一点，很多家长和教育者其实都还没有意识到。

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想 对 你 说

0-3岁的孩子具有无意识的吸收性心智，如果没有这种吸收性心智，他们就不可能很快很轻松地学会很多东西。我们作为成人有的是理性化的心智，所以我们不能像6岁以下的孩子一样很快的学会这么多东西。他们会吸收自己所处的环境，和环境相融合，将环境成为自己身体的一部分，这个过程也被叫做肉身化。

肉身化这个词，蒙台梭利经常提到，在她的理论里，每个人都有两个躯体，一个是我们所能看见的肉体，很显然是在母亲怀孕的时候形成的。另外一个我们所见不到的身体–精神身体，这是在孩子开始和环境进行接触并产生链接时诞生的。在母亲肚子里的婴儿通过脐带吸收营养让自己成长，相类似的，孩子们通过吸收性心智从环境中摄取营养构建精神身体。

在儿童生命的前几年，他们通过这种与生俱来的能力，如同海绵汲水般从周围的环境中吸收各种信息，不仅与世界建立联系，而且会形成自己的个性和行为模式。儿童的学习过程与成人截然不同，他们可以毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息。他们的心是纯的，眼睛是亮的。对周遭的人、事、物充满了惊叹、好奇、欣赏和喜爱。他们如饥似渴地观察周围的环境，自发地去探求周围的事物。

需要注意的一点是，要想让他们能在环境中学会这些东西，这个环境必须要让他们有安全感。所以，这个环境必须可以让他们建立起参照点。还有很重要的一点是，这个环境必须可以让他们和成人建立很强烈的依附关系，因为成人会让他们了解什么是人类生活，和成人建立这种关系之后，这些成人又会向孩子们介绍环境，这样又能帮助孩子和环境建立起和成人一样的那种依附关系，而且这种环境也有具有一定的连贯性和秩序感。

环境作为一种“隐形课程”，一直是备受关注的教育因素。在教育上强调生态学基础，利用环境来发展和陶冶人，即通过环境创设来创造最适合儿童成长的教育环境，利用环境和儿童的相互关系，来诱发和改变儿童的行为，强调儿童在与环境的互动中成长和发展。

对于0-3岁婴幼儿的成长和发展，环境更是应该得到足够和充分的重视。0-3岁是婴幼儿生理发育、心理发生，特别是大脑发展特别快速的时期，每一个0-3岁的婴幼儿都是在其生活环境的伴随下完成了抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等粗大动作及其手部精细动作的发育，在与生活和周围世界的互动中发展了语言、情感、认知和最为初步的社会交往与合作。

可以说环境是0-3岁婴幼儿成长和发展之根本，其发展始于对周围环境世界的摸、咬、敲、拍、扔，通过与环境的感知、动作来探索、理解和体验周围世界，在生活的日常情境中认识世界，0-3岁婴幼儿的各方面能力及其发展均是在与环境的互动中。因此，对0-3岁婴幼儿来说，环境就是课程，环境就是教育，环境就是发展。

蒙台梭利0-3环境包括

1. 从0岁起的家庭环境

2. 2个月-12/15个月的 Nido 婴儿教室

3. 12/15个月-3岁的 Infant Community 学步儿教室（简称IC）

根据国际环境教育界提出的环境定义，“人以外的一切就是环境”，“每个人都是他人环境的组成部分”。0-3岁婴幼儿的成长环境可分为两大方面：一是作为生命体的“存在”和“长大”的自然环境，包括干净的空气、清洁的淡水和肥沃而没有受到污染的土壤，这是确保0-3岁婴幼儿健康、自然成长的前提；二是作为社会人的“成长”和“发展”的社会环境，主要包括家庭环境、社区环境及教育环境。本文着重探讨的是0-3岁婴幼儿成长和发展的社会环境，尤指最直接影响婴幼儿成长、发展的家庭环境。

婴幼儿是在对环境的探索、互动中成长起来的，环境的核心要求就是应具有适切性和发展性，应能有效促进婴幼儿身体机能、感知觉、知识经验和社会性等方面的发展。而这种发展性是适合每一个0-3岁的婴幼儿，是满足其需求的。具体说来，适切性和发展性有以下几方面的要求：

1、 成长环境应适合0-3岁婴幼儿的现有水平和个性化发展需求

0-3岁婴幼儿具有自我成长、发展的生命力，这种成长不是随意的，而是遵循一定的自然法则：由小到大，由简单到复杂。积木宝贝形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖，老母鸡无论如何着急也控制不了蛋壳里小生命的成长。在婴儿身体机能未成熟到能够学步时，创设一个学步环境并让其学走路是没有意义的；相反的，到了学步期，就应该提供一个可供其扶走的环境。成人创设和提供的环境必须要符合婴幼儿自身的发展大纲，基于婴幼儿生理成熟和心理发生发展的速度、原有水平、兴趣、需要，提供不同的材料，满足0-3岁婴幼儿动作、语言、社会性等各方面的发展需求。

2、成长环境应以0-3岁婴幼儿生活经验为基础

0-3岁婴幼儿主要处于感知运动阶段，以动作和游戏为主要方式，在与人、环境、材料的互动中理解和体验周围世界，它们在一个充满真实物的环境中不断探索、锻炼并重复，使自身的感知觉和身体机能得到发展。0-3岁婴幼儿对环境及材料的探索、学习，都与其生活经验联系在一起。当一种动作、技能、技巧脱离了他们的生活经验时，他们的探索、互动就会因不理解而变得没兴趣、被动甚至拒绝。

根据0-3岁婴幼儿特定的认知特点和学习方式，良好的成长环境不是刻意创造出来的，也不是0-3岁婴幼儿感觉陌生、无法把控的，更不是想象、模拟出来的；而是与婴幼儿生活经验相一致、原生态的，是婴幼儿所熟知的，是贴合婴幼儿生活实际的。就鸡蛋说鸡蛋，就太阳说太阳有助于婴幼儿了解、探知周围的真实物。

3、成长环境应构建0-3岁婴幼儿最近发展空间，促进婴幼儿自主建构

构建最近发展空间的前提是了解0-3岁婴幼儿的现有发展水平，在顺应0-3岁婴幼儿原有经验的基础上搭建0-3岁婴幼儿成长的脚手架，帮助0-3岁婴幼儿产生经验冲突，在不断试错过程中同化新经验、新知识，通过努力实现在原有基础上的发展。在环境中应多提供操作性材料，并给予0-3岁婴幼儿充足的尝试机会。

4、成长环境应提供必要的陪伴支持

作为0-3岁婴幼儿成长环境的重要组成部分，家长是孩子成长的忠实伙伴。与父母的人际互动是0-3岁婴幼儿成长不可或缺的，亲子共同游戏、共同探索有助于建立良好的亲子关系。家长应努力营造安全、放松的家庭氛围，并适时给予0-3岁婴幼儿适度的指导，应把握介入的时机、方式、频次和速度。

生活——特别是家庭生活，像日光、空气、磁场、地球引力一样时刻作用于0-3岁婴幼儿身心发展，同时，共同营造充满亲情与温馨平等的家庭氛围令人终生受益。

首先，成人要重视站在婴幼儿的高度创设舒适的物质环境和交流体位——试着从婴幼儿的视角来观察环境，这是检测舒适度的简单的方法。像婴儿一样在地上活动，就会发现地面的整洁和舒服是多么重要。像婴儿一样从地上看天花板和墙，看到了什么——刺眼的灯光还是高大的橱柜？柜子、插在桌子空隙里的椅子是否令人感到阻碍和压抑？视线达到的玩具架上是否堆满了玩具，等等。如果经常、自觉从婴幼儿的高度出发，就会留意从空间的面积、家具的高度、材料的软硬度等角度来考虑创设婴幼儿能自然与之互动并感到舒适的环境。

视线是人与人之间的心灵沟通，注视婴幼儿的眼神有积极的也有消极的，注视时间有长有短，注视有鼓励和支持的正面作用，也有暗示和制止的警示作用，预防出现不安全的因素。因此，把体位降下到可以平行地接触婴幼儿视线的高度，用心去交流，能让婴幼儿沐浴在陪伴者充满关爱的目光中。

其次，成人陪伴者要重视游戏对婴幼儿发展的促进作用，积极以游戏的方式和婴幼儿亲子互动，需要注意一下几点：

（1）放大准确的动作示范，减少游戏中的动作干预；和婴幼儿交往的语言不仅要符合他们语言发展的规律，同时也应该减少指令语言，多讨论，从语言态度中让婴幼儿感受到成人陪护者的亲切和尊重，从而获得心理的自由与舒适。

（2）把握婴幼儿情境领悟、本能模仿、不断反复等学习特性，在各种自理与劳动活动中，以准确、舒缓、略夸张的动作积极示范方法，帮助婴幼儿逐渐习得。

（3）把握“四多四少”，即：多观察少干预、多倾听少说话、多投入少忽略、多思考少冲动，从而让婴幼儿既有安全感又充满主动探索的自由感。

（4）和婴幼儿交往的方式非常多，陪护人的拥抱、亲吻、抚摸等肌肤接触会让宝宝舒适和愉悦，情绪稳定，在这方面，不要“吝啬”，多让宝宝感受到这份爱和呵护。

最后，应处理好成人养护者之间的关系，建立民主、平等、和睦、温馨的家庭关系，小辈尊重长辈，长辈爱护小辈，共同增进几代人之间的互相了解和亲切感情，温馨、和睦的家庭氛围令婴幼儿心理安全、愉悦。养护人也应该共赏育儿方法，形成共识，共同修缮育儿方法、增长技能，既给婴幼儿自由、温馨、舒适的成长发展空间、也帮助他们共建规则和秩序。

0-3岁婴幼儿在环境中成长，家长、教师在内的成人应努力为其提供一种良性的发展性成长环境。接受一种思想、一种观念并不难，难就难在如何把观念转化为行为。我们不仅仅要在观念上认同，更重要的是在努力了解孩子的基础上切实有效的进行环境创设和材料提供，规避常见的问题和误区。

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