与3～6岁幼儿共读：孩子每次都要求读同一本绘本，这样正常吗？

3～6岁这个阶段的孩子身心发展迅速，对于学习的动机及兴趣变得更强，并发展出个人明显的喜恶与嗜好。父母除了需提供孩子学习的机会与帮助之外，也需在情绪上给予完全的支持与肯定。共读的问题常集中在学习与情绪的调适上，以下几点请参考。

利用得奖绘本制成的动画片，或由著名童书改编的电视节目来取代绘本阅读，可以吗？

观看绘本的视觉体验与观看动画、电视节目是不同的。观看绘本是一种「主动」按照自己的意识及步调去仔细读图及融入其中的过程。孩子在快慢自如、反覆翻页与对照中，进行心情的抒发及自我对话。一旦静态的图画提供了孩子想像的机会与线索，整个故事就鲜活了起来。

相较之下，孩子看动画与电视节目，是「被动」接受画面与声光效果的体验。这会影响幼儿学习的习惯、能力与专注力。可以多提供纸本阅读，让孩子沉浸在主动阅读、仔细鉴赏创作者的风格及自发性提问与省思的过程中。

孩子每次都要求爸妈读同一本绘本，这样是否正常？为何会如此？应该鼓励或是拒绝？

孩子跟大人一样，有时会很喜欢某本书而反覆阅读，而每次阅读可能都有不同的收获，像是这次可能看到了单张图像的细节，下次可能看到了上下页图像间的关系与连结。

透过反覆阅读，孩子会对一本书更加了解。例如：拿著书一面翻开折页，一面自问自答且露出自信的笑容。这种独立阅读行为可能是模仿亲子共读时的模式，加上自己反覆探索的结果。当孩子面露悲伤的看着谈论死亡的童书时，可能是已阅读过这本书几次，才能适切的对于死亡及缅怀产生深刻的感受。

还有一种可能的情况是，孩子对于接触新事物的态度较为保守或排斥，所以只喜欢读熟悉的绘本。如果是这样，父母可以让孩子反覆阅读喜欢的绘本，再从中找出原因，例如：发现孩子特别喜欢车子，可以引导他阅读与车子相关的绘本，例如：车子的图鉴与百科、将汽车拟人化成主角的故事书、与车子有关的童谣与诗歌。所以可以鼓励孩子反覆阅读喜爱的书籍。

孩子自己看绘本与父母陪读绘本，这两者有不同的效果吗？为什么亲子共读很重要，孩子自己看不行吗？

亲子共读时会亲密的依偎在一起，从肌肤接触带来的温暖安全感，到说说唱唱的愉悦气氛，都能促使孩子喜欢阅读，进而培养阅读的习惯。

如果总是让孩子独立阅读，可能会让他缺乏动力或耐心，所读与所想可能局限在某种程度上。如果是亲子共读，父母可以提醒孩子没有看到或想到的细节，并透过讨论与问问题提升孩子的学习与心得。除了亲子共读，当然也可以鼓励孩子独立阅读，再和他聊一聊阅读的内容与感想，将有效提升孩子对于阅读的理解、兴趣与专注力。

如果说故事时，孩子一直插话或中断故事，该怎么办？

3～6岁的孩子正处于发展自我概念的阶段，许多思想和行为都会以自我为中心。他们对于已知的事物或经验，有时会以干扰或破坏的行为来获得别人的注意或肯定，像是对于绘本中一些已熟悉的内容或许就会出现类似行为。这种情形表示孩子可能已经与故事产生连结，或想自我表现。父母可以先简单的回应及感谢孩子提供想法，然后建议他继续聆听接下来的内容，或请他参与一起说故事。等故事结束后，针对孩子所提的意见再做较深入的互动。

家中有两个小孩，与他们共读时，常发生姊弟互相争执，或不知该选择适合姊姊还是弟弟的书来共读，该如何解决呢？

家中有一个以上的孩子，意味着许多事必须共同分享或轮流做，不同年龄的手足在认知发展或兴趣上不尽相同。

亲子共读时，父母可以与孩子们一起共读，享受彼此分享与阅读的乐趣，选用的可以是童谣、游戏操作类或不要求一定认知程度的绘本，一起开怀的唱唱跳跳、游戏或说故事。

因为孩子们的认知程度不一，有时父母须一起分担与孩子一对一共读的任务。一方面可以针对孩子不同的理解程度与兴趣提供适合的绘本，另一方面也能让孩子有机会感受到父母全部的关怀与注意。

在成长过程中，孩子除了阅读外，分享、轮流与互助也是他们需学习的，可以透过安排哥哥姊姊说故事给弟弟妹妹听，父母从旁协助及奖励，让哥哥姊姊有机会从听故事者成为说故事者及示范者，进而练习表达能力，获得成就感，弟弟妹妹也有机会向哥哥姊姊模仿与学习。手足间的竞争是很自然的现象，父母常须花费心思处理与协调，这样不仅能让孩子喜爱阅读，也能促进手足彼此的感情。

适合将《三只小猪》、《小红帽》等经典童话介绍给幼儿吗？

经典童话《三只小猪》情节紧张中带有趣味，重复中带有变化，其中一些句型、叠字、拟声词，例如：大野狼跑到猪二哥家敲门「扣、扣、扣」，或是大野狼又「深吸一口气，然后『呼呼呼～～』的吹」，这都有助于孩子提升预测、记忆与语言的能力，并进一步思考问题解决的方法。

《小红帽》也是跨世代与文化的经典作品。现今普遍的改编版本，结局是猎人（或樵夫）制伏了大野狼，将小红帽与奶奶从大野狼的肚子中救出。相较于原始的版本，结局是小红帽因为不听妈妈的话，所以害自己与奶奶都被大野狼吃掉，并且没有得到拯救。

两相对照下，第一种版本吸引孩子，有提醒作用但没有恐吓的意味。第二种版本结尾会让孩子觉得没有希望或过于惊吓，较不适合介绍给生活经验不足、且容易将现实与想像世界混淆的幼儿。

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