大学生在学校最高职位：校长助理

作为学生参与高校管理的一种模式，“学生校长助理”类似的组织已在多所高校设立，那么“学生校长助理”如何选聘？高校在采用这一模式时需要注意什么？

（来源：安徽师范大学校园网）

在人们印象中，校长助理通常是具有一定行政级别的高校管理者，但其实，学生也可以当“校长助理”。

上个月，安徽师范大学在官网上发出关于选聘学生校长助理的通知。通知中声明竞选对象为本科生、研究生和留学生。

除了成绩优异，通知中要求竞选学生还需要具有善于发现、沟通、解决问题的素质，有足够能力承担校长助理的职责：收集学生的意见和建议，并准确快速转达；帮助学校起草修订相关制度，为学校政策提供决策参考。

总而言之，与组织学生活动的学生会不同，所谓学生校长助理，就是让学生参与到学校的管理中，帮助校方更好地满足学生的需求。

当然，安徽师大并不是第一所提出让学生参与学校管理的大学，如下图所示，在此之前，已有多所高校尝试设置类似岗位或组织。

据不完全统计，北航、天大、清华等高校已设置类似学生校长助理的岗位（来源：一读EDU编辑部制作）

一、类似尝试

其实据一读EDU（id: yidu_edu）梳理，自2009年左右开始，就陆陆续续有高校试图引入学生的力量来帮助管理层治理学校。

█北京航空航天大学是较早尝试学生辅助管理学校模式的高校。

2009年，北航通过学院、书院、实验班以及学生组织推荐与现场评审答辩相结合的形式选出“校长学生事务特别助理团队”，吸纳国际学院留学生代表，校学生会、研究生会、社团联席会负责人作为团队成员。

█天津大学紧随其后，在2012年进行了首届学生校长助理的选拔。

经过简历筛选、笔试、面试等环节，最终来自8个学院的10名同学从候选人中脱颖而出 。

他们通过广泛调研了解学生诉求，为学校的发展积极出谋划策。

█清华大学于2014年11月成立了“本科生课程咨询委员会”（下称“课委会”）。

成员由来自理、工、文、艺术等学科本科各年级的20名同学与校学生会学习部、权益部代表及两位教师组成。

这些同学代表了全校近14000名本科生参与到学校教育教学改革中，使学校的教学管理部门能听到来自同学们的声音。

█两年后，为求实现“以学为主、教学相长”的教学模式改革，南开大学成立了“本科学习事务委员会暨学务研究会”（下称“学务会”），真正做到了从学生视角参与并推进学校的教学改革。

█ 同一年，东南大学也创办了“校长学生事务特别助理”。

助理由各院系推荐，经学校审核后由校长亲自聘任，其主要职责是努力畅通学生与学校间的信息沟通渠道，积极协助校长进行各类专项调研，并及时反映学生思想动态和学校教育教学现状。

虽然叫法不一，但这些高校的做法实质上都是让学生成为学校的“管理者”，以学生的视角开展课程改革，改善管理措施。

南开大学成立“本科学习事务委员会暨学务研究会”（来源：南开大学官网）

二、分析异同

以上岗位、组织的人员构成和运行机制都有一定相似性，具体体现在以下3个方面。

• 第一，高校聘请的是来自不同专业、年级甚至是国籍的学生，选聘范围很广。如天津大学10名学生校长助理中就有一位来自埃塞俄比亚的留学生。

• 第二，高校要求“学生校长助理”具备较强的沟通能力，并热心关注学校发展。于是，面试环节几乎必不可少，管理者通过面试提问，既可以考察候选人的表达沟通能力，又能了解其平时对学校发展的关注度。

• 第三，定期开会讨论，或者展开调研，收集反映学生的意见并提出解决措施。北航“校长学生事务特别助理团队”自成立以来，已经围绕校庆嘉年华、两校区互动、开展博雅教育等主题，举办了多次交流活动和专题调查，为学校的发展献上了浓墨重彩的一笔。

至于差异性，首先，体现在各个学校选聘的“学生校长助理”人数有一定差别。

比如，清华本科生课程咨询委员会学生委员的人数（20名）比天大学生校长助理（10名）要多出一倍。

其次，校方最终采纳的学生提议也不尽相同。

例如清华校方吸纳了“课委会”提出的建议，在原有的ABCD等级制基础上增加了荣誉等级“A＋”，并允许学生在部分课程上自由选择等级制或通过制；

南开大学学务会初步形成了“荣誉学分”“评教指标”“公共英语改革”等几个教改项目；

东南大学首届“校长学生事务特别助理”所提出的建设校园快递服务中心、设立师生综合服务大厅、实施校务发布会制度、改进学生宿舍热水供应方式近20项提案，也在相关职能部门的高度重视和大力推动下，得到立行立改和全面落实推进。

应该说，这些学校的同学们都从不同的角度为所在高校的改革作出了贡献。

清华大学本科生课程咨询委员会学生委员在汇报提案想法。（来源：清华大学新闻网）

三、深入思考

大部分学生虽然在高校学习、生活的时间有限，不像教师那样长久，但某种意义上，他们也是学校的主人翁。

尤其是他们正值年少轻狂之时，对周遭事物常富有激情和冲动。批评学校最激烈的是他们，爱校心切的也是他们，就像矛盾体一样。

然而，他们又具备很强的可塑性。教育得当的话，他们也能成为校园文化的建设者、校园秩序的守护者、学校形象的宣传者，甚至是学校政策的建议者和学校管理的参与者。

可能有人担心，还未走出校园的学生难以胜任“校长助理”的职责，无法像校长一样，站在学校宏观层面审时度势、谋划全局、协调各方。

但上述高校的经验有力地回应了这种质疑，在笔者看来，一方面，学生校长助理不需要完全像校长一样思谋，实际上，校长也不需要他们来替代自己，反倒需要他们坚持自己的学生本色，多做学校和同学们沟通的桥梁。

另一方面，学生具有难以想象的潜力，他们只是缺乏机会，何况，他们本来就是学校的主人翁之一。从全球趋势来看，让他们参与学校管理也是“以学生为中心”的体现。

不过，在落实“学生校长助理”制度时，高校管理者还需要注意以下几个问题：

首先，注重“学生校长助理”的代表性。

应尽量在兼顾院系、年级、国别等因素的基础上，从申请报名的同学中选拔合适人选。

如果“学生校长助理”人数有限，也可考虑以举办“开放日”、开办微信公众号等线下、线上手段，尽可能多地收集同学们的意见、建议，并给予及时、有效的反馈，拉近学校和同学们之间的距离。

其次，在学校决策、行政体系强化“以学生为中心”的理念，让与“学生校长助理”保持密切沟通，通过他们倾听学生心声，成为学校制定、修订政策文件过程中的习惯和准则。

当然，最好能在学校顶层设计上，明确“学生校长助理”的地位、权利、义务，让他们能够依章办事。

最后，学校要真正将“校长学生助理”所反映的意见、意见落实下去，以提升他们的“公信力”，便于他们以后开展工作，避免出现“假参与”、“象征性参与”等现象。

笔者相信，经过管理者、教师、“学生校长助理”和广大同学的协同努力，高校能够树立良好形象，吸引更多优质生源，并为他们提供更为卓越的全过程就学体验，让他们毕业后也能心系母校，通过各种方式继续支持母校，进而让母校办学实力再上台阶，保持对优质生源的强大吸引力，从而形成向上发展的良性循环。

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