学习动机理论一般在考试中以理解性的单选和材料分析为主，难度较大，考察方向比较灵活，那么就需要在学习的时候理解每个学习理论的含义以及可能的考察方向，以做好全面的准备，接下来就对这部分内容进行简单的介绍。
1.强化理论
这是行为主义学派的观点，行为主义认为强化可以塑造人的行为，同时也能解释动机的的产生，强化之后就会产生相应的动机，在行为塑造中强化是可以改变行为发生的概率的，在动机中，受到强化就会增强学习动机，反之就会减弱动机，因此在学生适当的表扬、鼓励和考试取得好成绩都能增强学习动机，减少惩罚也有利于提高学生的学习动机。因此，表扬、奖励、惩罚等就是选择强化原理的关键词。
2.需要层次理论
提出者的人本主义的代表人物马斯洛，来自于他的需要层次理论，因此某些需要的缺失就会导致学生的学习动机不强，比如在学校里最重要的缺失需要就是爱和尊重，教师没有关心爱护学生、做不到尊重学生等都是学生不爱学习的主要原因，只有这些需要得到满足，学习动机才能激发出来，因此，了解学生需要并及时予以满足是激发学生学习动机的一个重要途径。
3.成就动机理论
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它能激励个体对自己所认为的重要且有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量，成就需要高的人，他们通常喜欢承担各人责任，他们希望通过自己的努力去解决问题，由麦克里兰和阿特金森提出，他们认为成就动机倾向分为两个类型，一个是力求成功型，一般会选择难度为50%的任务，并且习惯内部归因，还有一类的避免失败型，一般回避难度为50% 的任务，会选择极难或者极易的任务，所以为了激发学习动机，就得要有一定的成就需要，所以可以给学生进行成就动机的训练。
4.成败归因理论
主要代表人物是维纳，他们认为人们的成败归因一般体现在三个维度六个因素(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境)，这六个因素通常归属的三个维度作为识记类多选题考察，这六个因素恰好也是要帮助学生进行正确归因指导的基本依据。一般在进行归因指导的时候首选的是努力，因为是唯一可控的因素，努力成功了会感觉愉快，不努力失败了会感觉到羞愧，努力了但是依然失败了也应该受到鼓励，在丰富的情绪体验之下也能激发出学习动机。而如果长期把失败归因在能力低这一个因素中就很容易引起习得性无助，这是一种认为无论做任何时候都不会对自己的生活产生任何影响的抑郁状态，一旦出现这种情况，那么学习动机就会减弱，所以要避免此种情况出现，正确知道结果归因。
5.自我效能论
自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念，指的是个人对自己能否成功的做成某一件事情的主观判断，通俗一点理解就是自信心，通常自信心和动机是有密切关联的，那么就激发学习动机，就要提高自我效能感，它一般受到4个因素的影响：个人成败经验(最重要的因素)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。
6.自我价值理论
科温顿的自我价值论把学生分成四大类：高驱低避、低趋高避、高驱高避、低趋低避。
高驱低避型：追求成功但是不害怕失败，强烈的好奇心和学习动机，具备成功者的潜质，通常称之为“成功定向者”或者“掌握定向者”，科学家和学霸就属于这一类。
低趋高避型：这类学生不追求成功，但是逃避失败，平时无精打采，但并不代表成绩不好，他们会用短时间的“猛攻”换来更多时间的悠闲，属于临时抱佛脚型。
高驱高避型：既追求成功又害怕失败，为了成功但是又要掩饰自己的努力，所以表现的贪玩，但是私底下偷偷的努力。
低趋低避型：成功和失败对他们来说去所谓，对成就漠不关心。
总之，掌握了学习动机的基本原理之后，考试中就能灵活的应对各种题型，特别是案例分析这类综合性比较高的题目，而且也能指导实践，在教学中起到实际效果。
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