[专题]牵手STEM 遇见精彩——区域推进幼儿园STEM课程实践思考

STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合。上海市奉贤区39所幼儿园的39名STEM种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任，经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，这其中有做法、有思考、有收获、有惊喜。

借助项目，整体推进STEM教育

为加快推进奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践，确定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创建STEM微信平台；组建了一支由多学科组成的STEM教研团队——区STEM课程研究组，一支推进幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队——区幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目／课程培训及进课堂教学实践研讨活动。

截至目前，团队设计STEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多个，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。

注重实践，探索STEM课程园本化实施

在实施STEM课程过程中不能简单照搬，要结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴，幼儿园教师通过创造性的做法，把握课程实施的适宜、适切、适合，力求实现STEM课程园本化、本土化发展。

在实践STEM课程时需把握的几个要点

整体性　在落实STEM课程时要落实整体性的思想，它是一种综合教育，需要教师具有融合、整体性的视野设计和实施STEM课程的方案。

生活性　STEM课程一定要联系幼儿现实生活，强调把知识还原于丰富的现实生活，并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。尝试用一些生活中常见的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。

问题性　实践STEM课程的整个过程其实是一个科学的过程，是一个不断犯错、不断出现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过很多次的小组合作、交流表达，在这样的过程中尝试、探索，解决问题。

实践性　STEM课程方案的实践、经历源于生活中的问题。讨论制订计划前的构想、决策，制订计划，付诸实际地设计，分享、总结、改进的循环往复的过程。时间上教师可以安排在1日活动的各个环节，比如游戏、个别化学习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一个低结构活动、一块版面、一本日志、一个榜单等。

实例：解放路幼儿园大（1）班幼儿为了完成新年泡泡秀演出，方丹老师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。

步骤1：提出问题。泡泡哪里来？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎样的泡泡？怎样表演泡泡秀？

（帮助幼儿思考相关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联系。）

步骤2：讨论决策。共同计划新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各种大小的泡泡。

（通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题，增加信心，并能够在一定的时间完成任务。）

步骤3：制订计划。创意设计，需要吹出怎样的泡泡。

（提倡个性化和创造力。）

步骤4：计划实施。开展一系列活动。

● 制作泡泡水：让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡，孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子们找到了泡泡液的来源。

● 制作吹泡泡工具：给孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子们通过探索尝试，找到了适用的吹泡泡工具。

● 吹出特别的泡泡：孩子们通过各种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。

● 新年泡泡秀：孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己独特的泡泡，并且在班级迎新年活动中表演。

（强调领域间的融合和整合：保证制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡吗？这些都是技术的思想，之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等，实际上就是跨学科的整合。）

步骤5：分享改进。教师将这些图纸展示在教室的墙面上，并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验，并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。

（了解自己的兴趣和需求，学会设计、测试、再设计，最后解决现实中的问题。）

以载体推动STEM的实践探索

以幼儿园主题课程实施为载体　

在实施主题课程当中，孩子们会发现很多问题，这些问题可以生成STEM。比如金贝幼儿园大班的“小书包”来源于“我要上小学”主题，中班的“垃圾桶”来源于“我在马路边”主题等。但幼儿园开展的主题课程强调主题核心经验，如何把握二者之间的预设与生成的关系，不偏离主题的核心经验，选择完整地做、挑选着做是我们需要不断摸索的。

实例：造房子（由上海市奉贤区月亮幼儿园结合《学习教材》中“我们的城市”主题开发而成）

活动“造房子”的设计源自幼儿生活经验和真实情境。幼儿在造房子过程中，涉及重心、支撑、承重、结构、连接等方面的科学原理。引导幼儿运用各种方式（粘贴、涂色、符号、绘画等）记录“我眼中的房子”，运用测量的方式对幼儿造的房子进行比较，培养幼儿观察、记录、比较的科学品质；通过“房子设计交流会”，培养幼儿的语言表达能力和倾听他人想法的能力。真正凸显幼儿园的STEM活动不局限于科学、技术、工程和数学，还应该结合语言、艺术、生活等各个方面的培养要求。

表1就原主题和改编后的STEM活动进行对比，可以明显地发现加入科学、技术、工程和数学内容后，课程的核心经验发生了根本变化，学习和表达的方式也随之改变，使之更贴近幼儿的生活。

以园本课程特色项目为载体　

二期课改以来，奉贤区开发了一批富有幼儿园园本特色的课程，形成了因地制宜、因园而异的个性化课程特色。如瓶玩活动课程、编织活动课程、生态绿色教育活动课程、海派文化活动课程等，STEM课程与幼儿园园本课程有机结合，以此丰富幼儿园课程的内容和形式。

实例：我的收纳我做主（由上海奉贤区金贝幼儿园结合园本特色活动“纸玩活动课程”开发而成），以下节选张羽婕老师在教学实践中的教学反思，呈现出幼儿园纸玩特色活动与STEM课程结合的精彩。

实录三（为箱子上锁的意外之喜）

第3次制作过半，我走到了土土身边。

“土土，让我看看你的收纳箱吧。”我接过手一看，盖子竟然封住了。我就觉得很奇怪，按照之前的套路，不应该出现这样的失误啊。

“这是一把锁！”土土解释道，“你看。”

只见他将透明胶撕开了一点，打开盖子，又合上盖子重新将透明胶贴好。土土说他本来用了双面胶做锁，可是开了几次就锁不住了（失去黏性）所以后来选了透明胶。多么机智的一个小玄机啊！(见图1)

其实通过土土的3次制作可以看出他能自己操作，发现问题，尝试解决。在一次次的埋头鼓捣中，总能偶然地迸发出新的制作想法，不断尝试、积累经验并且找到诀窍。我越发地反思，自己从前忍不住一次次的指手画脚真的限制了孩子的自由发展。在开展STEM活动之前我和孩子一直保持着师生间的距离，我自以为眼睛看到的、心里设想的就是全部，总是放不开手真的让孩子完全自主地操作。谁知道这次的放手让我又对孩子们另眼相看。他们总是充满了各种奇思妙想，我们真的不能以成年人的标准审视孩子的成功与否。或许在外人看来，孩子们的收纳箱不合乎常理甚至都不能称之为一个完整的成果。但是我所看到的是孩子们自主地、大胆地在一个开放的环境下进行尝试。从自己设计到自己制作，一次次的过程中从无到有，从失败到进步，从迷茫到有共同的目标。真的很感慨，这一切的一切不就是孩子们从活动中收获到的最宝贵的经验吗？其实不光是土土，几乎所有的孩子在一次次的活动中都向我展现了无限的可能。

以区域特色（贤文化）课程创建为载体　

怎样把STEM项目落地到奉贤区域化、本土化，把STEM和奉贤“贤文化”有机结合，这是我们在思考的问题。怎样与特有的课程资源更好地结合呢？比如奉贤的风筝、滚灯、家乡的桥文化等，希望把更多的STEM理念融入到奉贤的土地上生根发芽。不要单一地做而要整体地做，用专业的眼光判断，才能使我们要做的每一件事情有专业价值。

启 示

牵手STEM课程能让幼儿对探索产生兴趣，能提供给幼儿持续的时空经历，而这种经历会引发幼儿以后更多的认知和反思。在本期的几个案例中，时间充裕是一个共同的特点，不仅仅通过课程，还要利用区角活动与游戏，让幼儿在不知不觉中投入到任务中去。在不知不觉中帮助他们建构对科学、技术、工程与数学基本概念的正确认识，虽然这些认识并不显性，但却是幼儿以后学习的基础。

在整个活动中，幼儿的想法、创意、发现问题和解决问题的过程是真实而显性的。通过与幼儿日常生活密切关联的任务，利用科学、技术、工程和数学中的相关因素参与到幼儿的活动中去，促使幼儿去经历、去体验，这种经历、体验会给幼儿以后的成长留下很多思考、想法、愿望，这才是有意义的，也是教师们追求的精彩。

本文原载于《中国科技教育》2017年第6期“专题”栏目，作者陈洁丽，有删减。