前段时间，身边一位家有一年级小学生的妈妈非常苦恼，她抱怨说，儿子小A在学校里非常调皮，上课不遵守纪律和规则，与同学之间的相处也常常闹出矛盾，害得自己成了学校里的“常客”。
妈妈起初只是觉得孩子小，不习惯被规则束缚，因此就每天回家教育孩子，与他唠叨“在学校要听老师的话”、“上课总是插嘴是不对的”，“跟你说了很多次，要记住知道了吗”等话语。然而可想而知，这并没有什么用。
慢慢地，她发现身边也有一些朋友的孩子遇到了类似的情况，朋友向她推荐了不少书籍和育儿文章，说是照着里面的方法，真的起到了不错的效果。
很快，这位妈妈就试了起来，然而现在最令这位妈妈苦恼的并不是自己的孩子有多么顽皮，而是各类育儿书籍、亲子教育文章中的各种方法在自己儿子身上并没有起到什么作用。
这让她异常着急，究竟是怎么回事？出了什么问题？为什么身边的朋友们有不少觉得管用，而放到自己身上，怎么就没用呢？
是啊，现如今，随着大家对教育的重视度越来越高，育儿的文章满天飞，几乎唾手可得，当遇到问题后，只要简单地搜索，就能得到各色理论和方法。照着这些方法照做，有的能起到效果，而有的却不一定有效。
这究竟是怎么回事呢？是依样画葫芦画错了？还是方法执行不彻底？还是有什么别的原因？
1、行为只是浮于水面的冰山一角
其实，在校园里类似上文中小A的同学肯定不止一个。
看起来，他们非常相似，但实际上，却各不相同。相似的是暴露在外的行为表现，比如他们大多不遵守规则，调皮捣蛋，爱攻击他人，甚至与老师作对。而不同的是，造成相同行为背后的深层次原因。
每个家庭都有着独一无二的抚养环境，孩子也经历着只属于他的个性化事件，这些不同的环境和事件会早就孩子不同的个性与行为，但也有可能让孩子表现出看起来非常相似的行为。
面对这些调皮捣蛋的孩子，起初老师或家长总觉得是品德问题（我们甚至都不建议用品德这个概念来衡量一个孩子，后文只为方便表述沿用这个说法），认为孩子故意为之，因此采用德育的方法对孩子不停进行教育，然而孩子却总是屡教不改，让人心生“无奈”。
事实上，这样的孩子并不一定是品德上的问题，当发现告诉孩子正确的做法和价值后，依然没有效果，就应该重新思考，是什么导致了这样的行为。
比如有的孩子可能是由“多动症”导致的：由于这种发育障碍，孩子就会在课堂上做小动作，违反纪律，这些行为都不是孩子有意跟老师过不去，是他确实没办法控制。这个时候，就要及时就医，来筛查是否问题出在这里。
还有的孩子纯粹是为了寻求关注。因为有的父母，可能因为某种原因暂时忽视了对孩子的关爱，“聪明”的孩子慢慢发现，只有自己做了“出格”的事情，爸爸妈妈才能围着自己团团转，才能把他们拉回到自己身边，而这种方式屡试不爽，也就让孩子的行为看起来屡教不改。
这个时候，父母就需要多花时间来陪伴孩子，并且常用语言表达对孩子的爱，让他充满安全感，必要的非言语行为，例如抚摸、拥抱等也是很好的暗号。
而上文中这位妈妈的儿子就是这种情况，这位母亲在前不久有了二胎，这样一来被分散了许多精力，孩子慢慢觉得妈妈没有那么关注自己了，仿佛被小妹妹夺走了妈妈的爱。因此，如果只是一味的教育对他并不会起到什么效果。
还有的孩子可能是寻求报复。有些敏感的孩子，他或许在某一方面受到了伤害，需要用一种控制感来掩盖自己受伤害后的软弱无力。比如有些大人特别喜欢用指责的方式来批评和教育孩子，时间长了，可能会引起孩子厌恶的心理，他慢慢地便学会了用对抗的方式来“还击”。
这个时候，就需要家长冷静下来，保持友善的态度，倾听孩子的感受，并鼓励他表达，定期陪伴孩子，表达对他的爱。
可见，相似行为的背后可能是不同的原因导致的，因此如果我们只是泛泛地运用某一种技术并不是真正“对症下药”，解决问题。
然而孩子的行为问题林林总总，很难一下子全部概括，参考上面的案例，似乎我们首先应该弄明白，孩子的问题究竟是品德问题，还是心理问题？
如果是品德问题，就需要学校与家长多加强教育，并进行行为矫正；如果是心理问题，那么就需要找到问题的根源，用最恰当的方法来解决。
2、品德问题与心理问题要慎重区分
尽管品德问题和心理问题并不能泾渭分明地绝对分开，但或许以下3个方面可以给大家一些参考，帮助自己更好地找到原因。
品德问题往往与价值观相联系，心理问题则是很难控制的，一般与价值观无关。所谓有品德问题的孩子，往往是根据其错误的价值观而行动的，只要纠正其错误的观念，加强教育就可以扭转过来。
心理问题则不然，比如有的孩子喜欢偷拿别人的东西，如果是以获利为目的，那么就是品德问题；而如果是心理问题引发的，那么他就可能难以抑制自己的冲动，且并不是为了获利，还甚至有可能扔掉偷拿的东西，这就有可能是“偷窃癖”，需要专业的治疗和帮助，不能期望用过价值观指导来改变。
品德问题一般是稳定的，而心理问题常常有着应激性事件。比如有的家长会说“别和你们班那些坏孩子玩”，这个“坏孩子”的定位，通常是指那种长期习惯性有不良表现的孩子。
而心理问题具有应激性，它可能是由于人处在某种环境和事件的影响下形成的。比如有的孩子特别喜欢以暴力的方式回应他人，可以考虑他情绪控制能力比较差，而且很可能从生活的环境中习得了这种解决问题的方式，或者在家里遭受了父母的暴力，进而将对施暴者的愤怒转嫁到别人身上。
这样，就能帮助孩子找到问题根源，从家庭入手来解决会比单纯地教育孩子来得更加有效。
不能将一定年龄发展阶段的正常心理行为定性为品德问题。比如青春期有一些孩子会所谓的出现“早恋”的现象，但其实这都是孩子心理发展阶段中出现的正常现象。
到了这个时候，他们会自然而然地对异性产生好感，西方社会心理学家就用“青春期恋爱”这个名词来替代“早恋”，表明这是由于性生理成熟而产生的正常、健康的现象，我们首先要用平和的心态去面对，然后正确引导，一味地批评指责会更加强孩子的逆反心理。
再比如孩子撒谎，我们通常会认为是品德问题，但科尔伯格的道德水平发展理论认为，避免惩罚和获取好形象是13岁前孩子主导的行为。
曾经我遇到过一个孩子小c，因为考试成绩比较差，因此偷拿了别人的卷子，将这张卷子的名字改成自己的，让爸爸妈妈签名，而被偷的那个孩子也稀里糊涂地没有发现。
小c眼看着自己的“计谋”就要得逞了，但是不放心的妈妈还是去老师那里核实了分数，结果才发现了这个“弥天大谎”。
父母极其生气，觉得自己不可能养出这样道德品质败坏的孩子。然而，根据科尔伯格的理论，我们可想而知，小c一定是为了避免惩罚，因为揭开他的衣衫，看到身上伤痕累累的他就会理解他的做法。
因此，面对说谎，孩子需要我们的理解和正确引导。或许多一些尊重就会少一些谎言。
每个孩子都是独立的个体，虽然在养育孩子的道路上，我们确实有“理”可循，有“法”可依，但绝不是把这些“理”和“法”简单粗暴地、不加筛选地运用到孩子身上，这只能说明大人内心的焦虑。
或许我们该多一些思考，在学习到的方法的基础上，再想一想自己孩子成长特有的环境，才能更好地与孩子共同成长。适合自己的才是最好的！
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本文来源：家长会了么
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