来源：中国教育报刊社
作者：张学炬（蒲公英评论独立评论员）
最近，北京地区硕士研究生论文抽检约谈会召开。2017年和2018年硕士学位论文抽检中，连续2年出现“问题论文”且数量较多的学位授予单位被集体约谈。会上，被约谈单位针对本校研究生培养现状、存在的问题进行深入分析，并汇报了主要整改做法和预期效果。
约谈实则是一种问责，是一种责任追究机制。硕士学位授予单位把关不严，审核不力，导致“问题产品”流向社会，应当承担相应的职责。问责制度会倒逼他们进一步提高人才培养质量，加大人才“产品”出厂前的考核力度，不合格的要坚决“回炉”锻造，直到合格为止。实在不行的，就坚决淘汰。
考核是学位授予前必经的一关，论文是考核的重中之重。如何才能把问题论文挑出来，把投机取巧的学生揪出来，是学位授予单位责无旁贷的职责。因此，怎么考，用什么方式考，坚持什么原则考，至关重要。
考核不能出现任何形式的放水现象。参与考核的双方是师生、熟人，睁一只眼闭一只眼，问题论文蒙混过关也就顺理成章了，学术水平、人才培养质量也就在一片“好”声中被瓦解了。不打破这种怪圈，培养高质量创新人才就是一句空话。
当然，问题论文出现也存在客观原因。审查能力不过关，审查方式单一，审查缺乏严格的机制和流程，都可能导致“漏网之鱼”出现。但这都是最浅层的原因，要避免问题论文的出现，还必须从“根”上发力。
从人才培养侧发力。论文造假，说明学生不会写，不造假不行。寻根溯源，还是高校人才培养质量出现了问题。很多教授平时难得给学生上课，有的虽然上课，但内容陈旧，缺乏激情，课堂枯燥无味，缺乏吸引力。或者教授讲得学生不想听，学生想听的教授不讲，出现供需严重不匹配的现象。反之，如果课堂精彩连连，学生学习扎实，所学专业精湛，表达能力强，论文写作自然水到渠成。
从教师培养侧发力。近年来，中小学教师培训多，高校教师培训少。的确，高校教师的研发能力高，自我提升的空间大，但高校教师也并非全知全能，他们也需要继续教育。知识不行的补知识，能力不行的提能力。课堂教学是一门艺术，如何提高课堂教学的吸引力，怎样培养学生学习的主动性，都要学，需要接受再教育。
学位授予不只是看看论文质量，合格了就一发了之这么简单。人才培养这个大工程，需要从多方发力。
本文来源：网易教育综合
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