崔允漷：如何把握“国家课程校本化实施”的本质内涵和实施方法？——基于课程育人本质的守正与创新

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新课改进入深化阶段，国家课程校本化落地，已经成为连接国家顶层育人规划和学校课堂实际教学的关键桥梁。

一直以来，一线学校对这个概念常常理解跑偏、理解片面甚至做变形：有的把校本化当成自己新开课程、大量增加特色课；有的简单认为就是删减教材、调整练习题；还有的把手段当成目标，只看重表面形式，忽略内在育人价值。这些问题，让国家设定的育人目标很难真正落地。

华东师大崔允漷教授针对课改现存难点，完整讲解了国家课程校本化实施的四层核心内涵和标准化落地办法，理清了课程实施的底层逻辑、价值红线、实施维度和实操办法，给中小学规范、深入、高效推进这项工作提供了根本依据。吃透这套核心思路，守住办学底线，踏实探索创新路径，是新时代学校提高课程育人质量、落实立德树人根本任务的重中之重。

正本清源：

深度解读国家课程校本化

实施的四层本质内涵

崔允漷教授明确指出，国家课程校本化实施并非学校的“自选创新动作”，而是三级课程管理体制下必须落实的规定动作，其完整内涵包含层层递进、逻辑闭环的四大核心维度，彻底破除了一线实践的认知误区。

（一）政策必然逻辑：从“理想课程”到“体验课程”的必经转化

国家课程方案、课程标准与统编教材，是承载国家意志、保障国民基础素养的公共育人产品，属于顶层设计的“理想课程”“正式课程”。但统一化的课程蓝图无法适配不同区域、不同学校、不同学生的差异化学情与成长场景，无法直接转化为学生的真实成长。

从课程实施规律来看，课程落地必须经历“国家方案—学校转化—教师领悟—课堂运作—学生体验”的完整链条。所谓校本化实施，正是承接国家政策、衔接顶层标准与基层实践的唯一必经路径，是落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》“一地一计、一校一策”要求的必然选择，其核心价值是让统一的育人标准，通过个性化落地实现精准育人。

（二）价值本体回归：是育人手段，而非办学目的

这是纠正当下课程乱象最核心的价值准则，也是崔允漷教授强调的第一育人底线。实践中诸多学校陷入误区：为了打造“一校一品”特色，过度开发校本课程、挤占国家课程课时；以课程整合为名，随意删减必修内容、弱化国家课程主体地位；将校本化当作办学亮点，本末倒置、重形轻质。

真正的校本化实施，手段是校本转化，目的是高质量落实国家课程。所有教材重构、课堂优化、资源拓展、活动创新，最终指向都是精准达成国家课程标准、培育学生核心素养。校本化永远服务于国家育人目标，而非服务于学校特色包装、形式创新，这是不可逾越的价值边界。

（三）双重维度统一：宏观方案转化与微观课堂实施双向赋能

国家课程校本化实施不是单一的课堂教学调整，而是宏观、微观双向协同的系统工程，包含两大辩证统一的实施维度，二者缺一不可、互为支撑。

一是国家课程方案校本化转化（宏观顶层）。学校立足办学理念、师资条件、学生学情，严格对标国家课程方案，整体规划学校课程实施方案，科学统筹课时分配、课程结构、跨学科学习、社团拓展等顶层设计，解决“学校整体怎么落地国家课程”的问题，杜绝课程实施碎片化、随意化。

二是国家科目课程校本化实施（微观课堂）。教师依托课程标准，立足本班学生认知规律与生活经验，对教材内容进行重组、补充、优化，创新教学方式、设计真实学习情境，解决“每一节课怎么教、怎么学”的落地问题，让标准化教材适配个性化课堂。

（四）核心落地要义：以“用对、用活、用深”教材为根本抓手

崔允漷教授将校本化实施的微观核心，凝练为用对、用活、用深六个字，层层递进、有机统一，是教师专业实施校本化的核心标尺。

“用对”是底线，坚守政治方向与课程规范，严格遵循教材价值导向、课程标准要求，不随意删减核心知识点、不偏离育人主线，杜绝自编教材、擅自改课，守住国家课程的规范性与严肃性。

“用活”是关键，立足学情灵活创新。教材是静态的通用范本，学生是动态的鲜活个体，教师需结合学生生活经验、认知特点，创设真实教学情境、优化教学策略、整合本土资源，让静态教材转化为可参与、可探究、可体验的动态学习活动。

“用深”是升华，坚持反思迭代、深度育人。摒弃“教完即止”的浅层教学，深度研读教材编排逻辑、素养内核，持续打磨教学设计、复盘教学效果，从“完成教学任务”转向“实现素养生长”，让每一次课堂实施都成为育人价值的深度挖掘。

纠偏避坑：

厘清校本化实施的三大常见实践误区

结合崔允漷教授的问题研判，当前中小学课程校本化实施的偏差，本质都是对本质内涵的认知错位，核心集中在三点。

结合崔允漷教授对问题的分析来看，现在中小学做课程校本化出现的各类偏差，说到底都是大家对这件事本身理解不到位，主要集中在下面三点。

第一，过度追求创新，主次颠倒。看重校本特色，却忽视国家课程标准，盲目新增特色课、整合跨学科内容，挤占国家核心课程的上课时间，学生基础素养的培养就跟不上。

第二，生硬照搬，死板执行。误以为校本化就是照书上课，完全沿用教材原有内容和固定模式，不考虑学生实际水平，不做适配调整，把国家课程变成死板的知识灌输。

第三，浅层应付，只做表面功夫。简单把校本化理解成改课件、增减练习题、多增加几个活动，没有深入研读课标、素养目标和教材编写逻辑。看着好像做了创新，教学质量却没有提升，核心素养的培养落不到实处。

守正创新：

国家课程校本化

实施的科学落地方法

基于崔允漷教授的核心理论，结合中小学真实教学情况，课程校本化落实要坚持 “守好根基、重在创新、系统落地、深度提质量” 的准则，打造一套规范、专业、可以长期坚持下去的实施体系。

（一）守正固本：守住底线，坚持三大实施原则

第一是政治性原则。牢牢守住国家课程的主体地位，按要求开齐开足国家课程。所有校本化调整，都必须贴合课程标准，以落实国家育人目标为前提。

第二是素养性原则。抛弃只盯着分数的短视应试思路，所有教学设计、资源开发和课堂改进，全都围绕培养学生学科核心素养来开展。

第三是适宜性原则。结合本校情况、学生基础和地方特色做差异化落地，不盲目跟风照搬别人的模式，不搞表面上的虚假创新。

（二）系统规划：建好“顶层方案 + 单元落地”两套推进机制

学校成立课程研发团队，对照新课标、新方案，编写学校课程实施纲要，明确各学科校本化的推进方向、课时安排、内容整合边界以及评价标准，做到一校一策，精准规划。

教师重点开展大单元校本化设计，以单元为整体重构教材知识，融入生活素材，设计梯度化学习任务，告别单节课碎片化教学，同步培养学生知识、能力与核心素养。

（三）精研教材：落实 “用对、用活、用深” 六个字要求

常态化组织课标学习、教材研讨的校本教研，帮助老师吃透教材编写思路、育人内核和素养目标，做到精准用对教材；

结合学生日常经历、本地文化、当下热点补充教学素材，设计真实学习任务，做到灵活用活教材；

建立课后复盘、持续优化的机制，不断挖掘教材育人价值，打磨教学流程，做到深度用深教材。

（四）教评一体：搭建适配校本化教学的育人评价体系

摒弃只看考试分数的单一评价方式，对照校本化实施目标，搭建过程性评价加素养评价的综合体系。既评估老师处理教材、创新课堂、落实课标等专业能力，也考察学生知识掌握、能力进步、素养发展的实际效果，依靠评价带动教学、提升质量，形成 “规划 — 实施 — 评价 — 优化” 的完整闭环。

长效保障：

筑牢校本化实施的专业支撑体系

崔允漷教授提出，想要把课程校本化高质量落地，既需要学校的课程管理能力，也离不开教师过硬的专业能力，两者缺一不可。

一方面，提升学校课程领导力。校长和教研组长牵头统筹课程建设，避免改革做得随意零散。统一协调各个学科校本化推进的节奏与质量，把握好创新的尺度，守住育人的基本底线。

另一方面，推动教师专业能力提升。常态化组织课标研读、教材研讨、单元备课、情境教学这类专项教研活动，引导老师从单纯讲课的 “教书匠”，转变为课程开发和育人实践的执行者，练就灵活处理教材、创新课堂教学、扎实培养学生核心素养的专业本领。

除此之外，搭建校际交流、资源互通的平台，学习别人成熟的实践经验，避开改革路上的坑，让国家课程校本化实施既有理论依据，又有可行办法，还有完善的质量保障。

结语

国家课程落地到学校，守好根本要求是基础，创新是实施办法，培育人才才是最终核心。正如崔允漷教授所说，国家课程校本化实施本质不是推倒重来，而是精准转化；不是只做表面花样，而是深挖育人价值；不是随心所欲自主安排，而是依规实施、提升质量。

想要吃透它的核心内涵，就要守住 “落实国家育人目标” 这个初衷，读懂政策背后的逻辑，理清价值边界，掌握整套实施方法，沉下心打磨课堂细节。在统一的标准之下做出属于学校的特色创新，在规范落地的过程里实现深度育人。真正把国家课程这份顶层育人规划，变成每一所学校、每一间教室、每一名学生实实在在的成长经历，依靠高质量的课程落地，助力基础教育高质量发展。

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来源 | 守望新教育 作者 |守望者 陈东强

整理 | 智库君

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