高中课标解读•课程性质③ | 课程性质的理解：内涵要义与实践转化

近日，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》悄悄地和大家见面了。这是继2017年版课标颁布、2020年首次修订后，我国普通高中信息科技课程在五年一线实践探索基础上的一次重要迭代。

五年来，广大一线教师在落地实施中积累了丰富经验，也发现了许多新问题，产生了许多新需求，本次修订正是对这些实践经验的系统化梳理与回应，对原有课标内容的优化完善。修订后的课标进一步明晰了信息科技学科的育人定位，优化了课程内容结构，细化了学业质量标准，对一线教学的指导性和可操作性显著提升，同时也为高中信息科技课程教学改革、教材编写修订以及教师专业发展明确了新方向。

本专题将陆续推出课标修订组专家解读、一线教研落实路径等内容，以期帮助广大信息科技课程教师、教育工作者准确把握本次修订的核心变化与要求，推动课标理念真正落地课堂教学。

高中课标解读•课程性质

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课程性质的理解：内涵要义与实践转化

高中信息科技课程性质的理解：内涵要义与实践转化

本文聚焦《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》中的课程性质，重点探讨“科学原理、思维方法、处理过程与工程实现”“衔接义务教育且兼具基础性、发展性、实践性”“六条逻辑主线”及“提升数字素养与技能”等的核心要义，深入理解其内涵，剖析其在课程理念、目标、结构、内容、学业质量与实施建议等全链路中的内在关联与整体建构，进而探讨由课程性质理解向教学实践转化的路径，以期为教学实践提供参考。

课程性质作为《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“修订版课标”）的核心要素，澄清了课程的来源、特征与价值，对目标制订、内容选择与实施评价等环节具有统领作用，并为教学实践转化提供方向引领。修订版课标以“科学原理、思维方法、处理过程与工程实现”界定课程对象，以“衔接义务教育且兼具基础性、发展性、实践性”锚定课程定位，以“六条逻辑主线”构筑内容框架。这些维度的系统架构，最终统整指向“全面提升数字素养与技能”的育人旨归，这既回应了信息科技作为建设网络强国和数字中国战略支撑的时代诉求，也构成了从文本规定走向真实课堂的路径坐标。

“知思行创”的实践闭环：科学原理、思维方法、处理过程与工程实现

1.内涵解构

课程性质的理解，需以厘清课程对象的核心范畴为逻辑起点。高中信息科技课程性质明确指出：“信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。”这四个层面并非线性递进的独立阶段，而是认识与实践交织的四维要素，它们共同构成了信息科技学科“知—思—行—创”的完整认知与实践环路。其中，科学原理提供认知基础，思维方法提供认知模式，处理过程动态展现运作机制，工程实现完成实践转化。

2.结构映射：四维要素与课标体系的融通

课程性质中的“科学原理、思维方法、处理过程和工程实现”四个维度有机融合，贯穿于课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议以及全部后续部分，编织出信息科技课程“科”与“技”并重的完整育人图景。例如，在与“课程内容”的呼应上，这四个维度往往高度浓缩在同一个典型任务里，形成四维同构。以必修模块2内容要求“通过搭建小型信息系统的综合活动，体验信息系统的工作过程”为例，学生在这一微型工程实践中，必须理解网络接入与带宽的影响（科学原理），进行系统规划与结构设计（思维方法），观察数据的输入、计算和输出（处理过程），并完成软硬件的物理搭建与运行调试（工程实现）。一条内容要求，实质上就是一个知行合一的完整实践闭环。

3.实践转化

立足任务架构，教学设计可将工程实现作为牵引点，创设蕴含真实约束条件的微型项目。以此为锚点逆向拆解：在方案规划阶段外显计算思维，在功能实现阶段剖析科学原理，在运行调试阶段动态观察处理过程。通过四维要素在单一任务中的交织运用，构建知行合一的实践场域。

着眼认知重塑，需以动态处理过程为桥梁破解原理与工程的割裂。教学应摒弃概念灌输，借助数据追踪等方法使信息流转过程可视化，引导学生透视底层科学原理如何逐步支撑工程实现。在此基础上，计算思维的培养需超越单纯的纸面推演。教师应有意识地引入硬件限制、网络延迟等真实约束，促使学生在权衡与优化方案的复杂情境中，实现科学原理与思维方法的深度碰撞与建构。这一过程不仅是技术方案的迭代，更是学生学科认知的深化与核心素养的落地。

进阶协同：基础性、发展性、实践性

1.内涵要义

高中信息科技课程性质清晰阐明其“衔接义务教育信息科技课程，具有基础性、发展性和实践性”。“衔接义务教育”确保了课程体系的小初高一体化贯通，促使核心素养框架与六条逻辑主线在全学段实现实质性延续，构筑螺旋上升链路。在此脉络下，相较于义务教育阶段“基础性、实践性和综合性”的性质设定，高中阶段则将“综合性”进阶为“发展性”，精准回应了数字时代对高阶思维与创新能力的需求。

以此为基础，高中课程的“基础性、发展性、实践性”呈现出更为深刻的意蕴：基础性回答“教什么核心内容”，强调为学生在数字时代生存与发展奠定基本素养，而非机械操练；发展性回答“如何与时俱进”，要求课程紧跟“计算机—互联网—人工智能”的演进脉络，融入前沿科技成果；实践性回答“怎么教才能有效”，倡导“做中学、用中学、创中学”，将实践从单纯的动手操作升华为科学原理、思维方法与工程实现的综合运用。

2.全局映射：课程定位在课标体系中的系统呼应

“基础性、发展性、实践性”的课程定位在修订版课标的后续各部分中得到了系统性的呼应与落实。课程理念与目标层面：课程理念强调落实立德树人、设计多元结构与开展真实学习，直接映射了这三重性质；目标则将其转化为学生内在的核心素养，要求既理解数字世界运作原理，又关注新技术影响，更强调在真实情境中设计方案解决问题。课程结构与内容层面：在课程结构中，必修课程夯实共同基础，选择性必修与选修兼顾个性化与前沿探索；课程内容新增生成式人工智能等彰显发展性，设置“搭建小型信息系统”等工程实现任务凸显实践性。学业质量与实施建议层面：学业质量标准以多级水平指标衡量学生在真实情境中综合解决问题的表现，突破了孤立的知识考核；实施建议则倡导开展项目式学习，自觉适应技术更迭。

3.实践转化

首先，教师需树立学段衔接意识，精准诊断学生的前置经验，避免内容断层并实现认知进阶。其次，需注重核心原理的深度探究。基础性要求教学应避免单纯的软件浅层操作，回归数据编码、网络协议等底层原理的理解，超越特定工具技巧以稳固数字认知根基。再次，应自觉适应技术更迭。面对发展性的内在要求，应适时将生成式人工智能等前沿科技引入课堂，做好信息科技课程中的科学教育加法。最后，需进一步深化真实情境的项目实践。实践性驱动教学样态从演示模仿转向问题解决，教学可依托项目载体，创设真实的工程情境，引领学生经历需求分析、方案设计、工程实现的完整链路，在“做、用、创”的协同中实现核心素养的深层落地。

课程骨架：六条逻辑主线

1.内涵要义

修订版课标将原有的“数据、算法、信息系统、信息社会”四大核心概念，拓展为“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线。这一演进不仅勾勒出课程的本体骨架，有效地实现了小初高学段内容的纵向衔接与横向整合，更揭示了各主线的内在机理：数据是基础原料，算法是处理规则，网络构筑传输载体，信息处理实现价值转化，信息安全提供底线保障，人工智能则代表前沿应用形态。六者并非简单并列，而是相互交织、层层递进，共同构建起从底层原理到高层应用的严密逻辑网络，全面映射了信息科技课程的知识体系。

2.映射贯穿：逻辑主线在课标体系中的全面落地

六条逻辑主线贯穿于高中信息科技课程标准的整体架构之中，深刻决定着课程的整体样貌与实施路径。“课程理念”依托逻辑主线进行顶层定向，“课程目标”是主线的素养化映射，“课程结构”是主线的模块化载体，“课程内容”是主线的实体化进阶，“学业质量”是衡量主线落实的评价标尺，“实施建议”则是主线的落地保障。

在课程理念层面，明确要求围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线构筑基础知识体系。在课程目标层面，完成主线的素养化映射，将作为客观知识形态存在的六条主线转化为学生内在的关键能力与必备品格，实现从“知识主线”到“素养主线”的跨越。在课程结构层面，并非将每条主线机械对应至单一模块，而是强调多条逻辑主线在各个模块中的融合交织。在课程内容层面，实现了主线的实体化与进阶式推进。在学业质量与实施层面，构成科学的评价标尺与坚实的实践保障。学业质量标准以综合性视角刻画学生在真实情境中整合多条主线统筹解决问题的表现水平。同时，实施建议明确要求教学必须紧扣学科逻辑主线开展项目式学习，学业水平考试命题全面覆盖六条主线及其综合应用，从而在实践中形成“教-学-评”一体化环路。

3.实践转化

六条逻辑主线的系统建构，要求教学实施与评价范式实现协同转型。首先，教学设计需从“单线孤岛”走向“多线交融的系统化探究”。应超越孤立讲授单一主线的碎片化倾向，在真实、复杂的数字情境中，将数据（原料）、算法（规则）、网络（载体）、信息处理（手段）、信息安全（保障）与人工智能（前沿应用）融为一体，引导学生在系统建构中形成严密的课程逻辑网络。

与此同时，学习评价也需随之转型。评价应突破对单条主线的孤立考核，转而以综合性视角刻画学生统筹解决问题的表现水平。开发指向核心素养的表现性评价量规，评价重心应从“概念识记”转向“问题解决的综合表现”。通过多维度交织的评价量规，实现“教-学-评”的一体化环路，真实评价学生在数字时代的价值底座与关键能力。

育人旨归：数字素养与技能

修订版课标以性质界定为原点，以逻辑主线为经纬，以素养提升为落点，构建了兼具理论定力与实践张力的育人体系。它不仅为教师提供了清晰的课程认知地图，更为学生奠定了坚实的认知与实践基础，助力其在复杂的数字世界中，从被动的技术消费者转变为兼具科学精神、创新意识与信息社会责任的数字时代创造者。

本文作者：

居晓波

上海市黄浦区教育学院

原文标题：高中信息科技课程性质的理解：内涵要义与实践转化

2026年第16期

引用请注明参考文献：

居晓波.高中信息科技课程性质的理解：内涵要义与实践转化[J].中国信息技术教育,2026(16):37-39.

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