怎样从微观尺度考查综合思维

　　综合思维是从综合的角度全面、系统、动态、辩证地分析和认识地理环境及人地关系。地理尺度思想是促进学生综合思维素养发展的重要基础。微观尺度空间以大尺度空间地带性规律为背景，清晰地呈现地理环境的变化特征，是评价综合思维素养的重要载体。微观尺度空间的考查是高考地理命题创新点之一。2026年高考地理全国卷第9—11题以暖温带半湿润区微观尺度空间为情境，在要素综合、时空变化和区域整体等维度对综合思维进行考查。

　　微观尺度空间考查综合思维的三个维度

　　要素综合维度。要素综合主要是指地理要素之间的相互联系和相互影响。试题情境材料提到该区域地形条件为坡面，坡面高低以等高线表示。该区域属于暖温带半湿润气候。水文条件中的地表水和地下水存在差异，地表径流受地形影响，地下水运动方向受地下水等水位线控制。坡面不同部位的土壤类型不同。第9—11题以要素综合为专题，设置三条主线：以地理环境组成要素为主线，以非地带性土壤形成为主线，以地带性土壤发育为主线。三条主线按照“地下水流动—非地带性土壤（草甸土）形成—地带性土壤发育”的思维逻辑层层递进，考查学生对地理要素相互关联的分析能力。

　　时空变化维度。时空变化是指地理事物和现象在时间上的演变过程及其在空间上的分布和差异。第10题和第11题通过微观尺度范围内草甸土和地带性土壤具体形成过程的对比，旨在考查学生对时空变化的认知。区域地势高低不同，土壤发育的主导因素、发育时长、演化速度存在明显差异，形成了地带性土壤与非地带性土壤的空间分异格局，考查学生动态分析地理过程的思维能力。

　　区域整体维度。区域整体是指地理要素和过程在某一地域内的组合关系，进而形成不同结构和功能特征的综合地理区域。本题通过土壤要素的形成和分布，展示了不同土壤的组合，并体现了区域的整体性。由于本题给定的是微观区域，排除了大尺度区域土壤组合的重复出现，学生通过一个土壤组合模式，呈现对区域整体性的理解程度。第9题以地下水的流动，引导考生关注坡面物质流动的整体性。也恰恰是地下水流的存在，使坡面不同部位成土因素存在差异，考生也容易解析第10题非地带性土壤草甸土和第11题地带性土壤的形成。

　　微观尺度考查综合思维的教学建议

　　相对于大尺度空间的一般规律而言，微观尺度的地理事物和现象具有特殊性。对不同的微观空间地理试题的作答不能参照固定的答题模板。建议在教学专题、大单元教学、微区域模式图制作和微观区域实践活动等方面加强综合思维的训练。

　　确立微观尺度的教学专题。微观尺度空间是由多种地理要素构成的综合体。为了便于学生深入理解和培养地理要素的关联，一是选单一要素作为教学专题，分析该要素与其他地理要素的相互联系和影响，本试题就是以土壤要素为专题，讨论其他要素对土壤形成的影响。二是对其他要素进行分类处理，设置分专题，一个分专题聚焦多个要素的相互作用，如本试题仅讨论地形、水文和成土母质等对土壤的影响，而未考虑生物和人类活动等成土因素的作用。

　　实施微观区域的大单元教学。一些区域常作为地理教学的典型案例。本题目所指的暖温带半湿润地区，其典型的代表区域是华北平原，初高中地理教学均涉及华北平原不同区域。教学过程特别是复习课教学时，应将不同学段有关同一区域的内容整合，比较区域内部地理环境的差异，划分不同的微观区域，通过大单元教学重构内容体系，分析区域内各地理要素的相互联系。如以华北平原的村落为微区域，开展大单元教学，教学内容包括影响村落选址的因素、村落房屋坐北朝南的分布特征、土壤肥力自村落周边向外围递减的原因等。

　　加强微观尺度模式图的绘制。地理模式图通过简洁化处理，把复杂的地理要素的相互联系简要地呈现出来。本题采用等高线、地下水等水位线和若干点位等，简要表示坡面的水文、地形等要素。在教师指导下，学生可以将课程标准所要求的内容整理归纳，设计微观区域的不同地理要素模式图。通过强化训练，学生能够深入体会地理要素的联系，提升综合思维素养。

　　开展微观区域的实践活动。可通过野外实习、研学和社会实践等，组织和开展微观区域的实践活动，对真实区域内的地理要素进行实地调查、收集相关数据，运用所学知识，分析和解释地理要素体现的地理原理和规律。教师可以设计若干研究课题，指导学生通过探究学习提出各自的见解、形成研究报告。学生可通过合作学习，学会微观区域的研究方法、体验研究过程，提升综合思维的实践认知能力。

　　（作者系北京市西城区教育研修学院教研员、北京市地理学科带头人）

《中国教育报》2026年09月07日 第06版

作者：宋颢