北京
近年来，我国高校学科专业体系步入深度调整期，专业设置的“增量”与“存量”优化并行推进，成为回应科技革命与产业变革的主动之举。然而，调整过程中如果缺乏系统规划与科学论证，极易出现“追热点而先天不足”“砍老牌而营养断层”等风险。
如何让专业调整真正实现“营养均衡”？在笔者看来，关键在于从资源供给和动态监测两个维度做实内涵建设，推动专业生态从“形变”到“实变”的健康发展。
专业调整必须提供适需优质的“营养供给”，防止资源匮乏导致“发育不良”。新增专业不是“换汤不换药”的名头翻新，其背后需要课程、师资、平台等核心资源的系统支撑。高校在推进调整时，必须同步做好资源保障：一是基于专业特色重塑课程体系，避免碎片化拼凑；二是建强师资队伍，尤其要充实具备交叉学科背景的实务型教师；三是深化产教融合，与企业共建实训平台，畅通“外部营养”输送通道。同时，不能忽视传统专业的“再营养”——结合人工智能、大数据等时代需求更新培养内容，为“老专业”注入新活力，而非简单裁撤。唯有让新专业有“真内涵”，让传统专业有“新活力”，人才培养质量才能实现整体提升。
专业调整更需要建立常态化的“营养监测”机制，及时识别专业的“健康”状况。调整不是“一哄而上”“一撤了之”，而应贯穿专业建设的全生命周期。高校必须摒弃“重申报、轻建设、缺评估”的思维定式，构建一套由培养质量、师资结构、课程体系、社会需求满足度、毕业生发展追踪等多元指标构成的动态评价体系。通过定期“体检”，客观诊断专业的真实状态，为优化、更新或撤并提供科学依据。例如，可设置毕业生3—5年职业发展跟踪，反向检验专业培养目标的有效性；也可引入第三方评估，对师资梯队和课程迭代频率进行量化考核。只有让“监测”成为常态，才能保障资源供给精确输送到最需要处，实现人才培养与经济社会发展的长周期动态匹配。
归根结底，专业调整是一场以“营养均衡”为核心的持续性改革。锚定需求靶心是方向，但落地靠的是扎实的资源投入和科学的评估机制。只有把后半程的“养”与“管”做实做细，高等教育才能真正跳出学科发展的“小逻辑”，转向服务国家发展的“大逻辑”。
（作者单位：辽宁师范大学教育学部）
《中国教育报》2026年08月26日 第05版
作者：高玉旭
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