四川
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要 。解决问题或许只是技能，而提出新问题、换角度看旧问题，需要创造性想象力，标志着真正的思维进步。国家“十五五”教育规划明确提出，要着力培养青少年批判性思维与创新能力，增强学生提出问题、解决问题的能力 。
过去，我们深耕课堂变革，以层次化的问题串、逻辑化问题链开展教学，依靠教师精心设计的问题，带动学生思考。这是教师单向推动思维的有效路径，但教育更高的追求，是把提问的权利还给学生，实现双向提问：既教师有问，学生亦有疑；师生互相发问、彼此思辨，让学生从被动应答走向主动探究，真正激活深度思维与创新潜能。
在成都盐外芙蓉学校，我们立足办学体系，把“双向提问”落地到日常教学的每一个环节，实现从“学答”走向“学问”。
我们坚持好的关系就是好的教育，构建包容安全的课堂生态。真正敢于提问的前提，是不害怕出错、不惧怕质疑。落实“三有三无”正向育人理念，课堂上摒弃简单的对错评判，鼓励孩子大胆质疑，允许不成熟的问题存在。遵循马斯洛需要层次理论，让学生在课堂获得存在感、胜任感与价值感。教师不急于给出标准答案，对学生提出的问题予以尊重，哪怕是浅显、怪异的疑问，也视作思维萌芽，保护孩子宝贵的好奇心。
以“三课”研究为抓手，优化双向提问课堂范式。学校借力成都七中、盐外优质教研资源，定期开展教学研讨、家庭教育沙龙，组织教师打磨双向提问课堂模型。课堂上，教师先用精心设计的问题链、问题串搭建思维支架，引导学生进入深度思考；在充分探究之后，留出留白时间，引导学生生成自己的疑问。我们推行小组互助发问，鼓励学生互相追问、互相质疑，把教师单向提问，转化为师生之间、生生之间的双向思维碰撞。
依托四个贯通、四个融合、四个一工程，拓宽提问的场景。推进跨学科融合、书本与生活实践融合，把课堂延伸到劳动实践基地、科技节、社会实践之中。真实的生活情境最容易催生真问题。学生在观察自然、动手实践、项目探究中，会自然生出疑问。落实一生一策、一生双导师，导师不仅解答学生困惑，更引导学生学会提炼问题、辨析问题的价值，学会提出有质量的问题。
抓实四项重点工作，把提问能力融入习惯培养。重视阅读，依托芙蓉书院“师生共阅读，师生共成长”活动，引导学生在阅读中产生疑问，带着问题去读书；抓实课堂变革，训练学生从“找答案”转向“找问题”。我们建立课堂提问激励机制，在周一表彰、周五成果展示环节，专门表彰敢于提问、善于发问的学生，践行“讲出来、展出来、演出来、做出来”，让提问成为一种学习习惯。
双向提问，不是简单让学生随便发问，而是循序渐进的能力培养。低学段重在鼓励敢于发问；中学段重在学会提出有思考的问题；高学段重在提出有探究价值的真问题。教师的角色，不再仅仅是给出答案的人，而是思维的引路人，用教师的问题唤醒学生的问题，用学生的问题反哺课堂，实现师生思维双向共振。
人工智能时代，知识可以快速检索，而发现问题、提出问题、探究问题的能力，才是创新的内核。盐外芙蓉将持续深耕“双向提问”教学实践，让课堂真正成为思维生长的土壤。让每一位学生敢于质疑、善于思考，拥有面向未来的创新力量。
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