山西
第一类学生：理科思维能力特别强，进入高中可以在很轻松的学习状态，数理化各学科很轻松获得高分，几门理科优势很大，直接奠定高中总分的下限。
从初二开始学习几何和函数，下学期物理力学上难度，初三新增学科化学，对于思维难度要求更高的理科学科逐渐引入，难度随之提升，学生之间的成绩差距也开始拉开，一些初二开始掉队的学生，跟不上就是跟不上。
但这种差距，可以筛掉学不会的孩子，但真正理科思维出色的孩子，初中阶段并不容易脱颖而出，高中更大的难度，使得中考优生进步分化，理科思维出色的学生，更容易保持优秀。
第二类学生：自主思维能力特别强，没有形成对于培训的路径依赖。
在大多数学生都依靠补课，不补课的学生反而是少数，培训班整理的各种解题模式，在初中阶段确实“有效”，但这种提分却淡化了自主思维，让孩子尽可能不要去考为什么，而是只需要考虑怎么做。
初中阶段确实大多数学霸在补课，但少数没有补课的学霸，恰恰最容易成为高中学霸。
第三类学生：学习效率更高，不熬时间学习，有限的学习时间，有着极强的专注力。
高中学习强度远超初中，如果初中就已经强度拉满，其对应的学习效率，就很难应付高中学习强度的提升，学习时间不是无限制延长，有效率的学习时间更是如此。
初中能够保持足够的余力，达到同等优秀的分数，实际能力更强！
第四类：能够将排名竞争的压力，转换为更强的驱动力，享受和高手争夺考试排名的乐趣。
喜欢考试的孩子，享受排名竞争乐趣的孩子，更容易越学越强，即使进入高中整体水平更高，整体排名没有初中那样出色，则是对手越强学习的驱动力越强，超越高手带来的乐趣越大，高竞争环境下的压力，不是成为情绪消耗，而是成为更加努力的驱动力。
第五类：家长深度参与孩子学习，不是那种监督式学习，而是和孩子共同学习，引导孩子思维能力拓展。
家长对于教育的三种投入方式，单纯将孩子放进培训班，认为自己投入金钱了，孩子就要投入时间，以及相应的成绩回报，看似在权力托举，但其实是自身缺乏共同学习的能力，也缺乏自主学习的意愿，自己不爱学习，却需要孩子全力学习。
第二种是自我感动的全力监督式学习，孩子写作业他坐在后面看着，就认为自己用心投入，但这除了分散孩子注意力完全无效，纯粹的自我感动。
第三种则是作为孩子的助力者，和孩子共同学习，即使不是专业做教育的，但自己在重新学习过程中，有着从不会到会的过程，更能够同频孩子的学习过程，他们辅导孩子没有大脑中已经形成的固定框架，这题应该怎么做那题应该怎么做，而是逐渐推理提升的过程。
第六类：相对一般初中升上来的孩子，师资力量一般，学习环境一般，需要更强的自主学习能力，能够考上重点高中难度更大，但能够考上的学生，整体实力也更强。
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