核心素养导向的 12345 工程：“一核双擎三化四研五力”

作者：刘云凤 贾轩 北京市第三十五中学顺义学校

随着《义务教育课程标准（2022 年版）》的全面实施，核心素养培育成为贯穿中小学教育教学的主线，推动教育从“知识本位”向“素养本位”转型。但当前教学实践中，还存在核心素养落地碎片化、教学与评价脱节、教师能力适配不足等问题。为解决这些难题，迫切需要构建一个系统完备、逻辑清晰、可操作性强的教学改革框架。基于系统工程思维和前沿教育实践，我们提出“一核双擎三化四研五力”的“12345”工程，把核心素养培育贯穿到教学全链条，让目标、路径、方法、保障与能力协同发力，为基础教育高质量发展提供理论支撑与实践指引。

一、“12345” 工程的框架构成与核心内涵

“12345” 工程是一个环环相扣的有机整体，各子系统既相对独立又相互支撑，形成了从理念到行动、从集体规划到个体执行的完整闭环。

（一）一核：目标引领系统——以核心素养培育为核心

“一核” 作为总目标与价值导向，统领着整个教学体系的构建与运行。其核心内涵是将核心素养培育贯穿于教育教学全过程，明确育人的根本方向。该系统具有根本性、引领性和稳定性三大特征：根本性体现在以立德树人为根本任务，回应 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的时代命题；引领性表现为指导课程设计、教学实施、评价改革等各项工作开展；稳定性则意味着在教育改革持续深化的过程中，始终坚守核心素养培育的核心地位不动摇。

（二）双擎：路径驱动系统——以大概念为统领 以单元整体教学为载体

“双擎”是核心素养落地的核心理念与实施路径，为教学设计提供了兼具理论高度与实践路径的系统性框架，具有驱动性、创新性和系统性特征。大概念作为知识体系的 “锚点”与学科的“灵魂”，能够整合碎片化的学科知识，帮助学生形成结构化的知识网络，理解学科本质与思维方法；单元整体教学作为实施的基本单元，以大概念为统领，打破传统课时界限，围绕真实问题或主题组织教学内容，实现知识、技能与素养的一体化培育。两者相辅相成，大概念为单元整体教学提供灵魂与方向，单元整体教学为大概念的落地提供具体载体与路径，共同驱动课程内容的结构性优化与教学模式的深层变革。

（三）三化：方法操作系统——教学内容结构化、学习情境化、教学评一体化

“三化” 是将教育理念转化为可操作教学行为的具体方法与策略，具有操作性、实用性和创新性特征，直接服务于课堂教学实施。教学内容结构化要求打破知识的孤立性，按照学科逻辑与学生认知规律，构建层次分明、联系紧密的知识体系，帮助学生形成有序的认知结构；学习情境化强调创设真实、生动、富有挑战性的学习情境，将知识学习与生活实际、学科前沿相结合，激发学生的学习动机，促进知识的迁移与应用；教学评一体化则要求将评价贯穿于教学全过程，实现教学目标、教学活动与评价方式的高度契合，通过评价诊断教学问题、反馈学习效果，推动教学持续改进，确保核心素养培育目标的有效达成。

（四）四研：教研治理系统——研生、研标、研课、研评

“四研” 是教学质量的核心管控与专业支撑系统，通过主动的规划、组织、协调和优化，构建教学质量治理闭环，具有支撑性、保障性和发展性特征。

“研生”作为起点和归宿，聚焦学情分析与研究，包括学生认知特点与学习规律、个体差异与分层教学、学习动机与兴趣培养等内容，为教学决策提供依据；“研标”以课程标准解读与落实为核心，实现核心素养目标的分解与教学内容的重构，确保教学方向的正确性；“研课”作为核心实践环节，通过集体备课、课例研讨、教学策略与方法创新等形式，优化课堂教学设计与实施过程；“研评”侧重教学评价与反馈，包括多元评价工具开发、数据分析与教学改进，检验教学效果并提供改进方向。

“四研” 并非线性关系，而是相互滋养、持续循环的生态系统，构成微观的 PDCA 循环：“研生”明确教学起点，“研标”确立教学目标，“研课”落实教学过程，“研评”检验教学效果，评价结果反过来深化研生认知，优化研标与研课，形成螺旋上升的发展态势，保障教学质量持续提升。

（五）五力：主体能力系统——育人引领力、学习指导力、研究创新力、评价诊断力、数字应用力

“五力” 是教师专业能力的核心构成，是确保教学理念落地和目标实现的关键，具有主体性、专业性和发展性特征。

育人引领力作为学科育人的顶层设计与价值锚点，是教师专业能力的“魂”，体现为通过学科教学与人格示范，将立德树人根本任务融入教育教学全过程的能力。其核心在于教师需基于学科本质、核心素养和课程标准，以思想引领为基础，设计具有价值引领性的教学目标与活动，通过学科知识的传递，实现品格塑造与文化传承。

学习指导力作为教学设计的核心操作与课堂实施的实践转化能力，是教师专业能力的“根”，“教会学生学习”是其核心诉求。教师要围绕学法指导、能力培养、习惯养成等，科学设计学习活动与资源；在课堂实施中，动态调整指导策略，助力学生高效学习。

研究创新力体现为校本科研能力的实践深度与成果转化能力，是教师专业能力的“翼”。教师需扎根学校真实教学场景，基于实践中的“痛点、难点、堵点”及“创新点”开展研究，通过深度观察与问题诊断，探索问题解决的新方法、新路径；并通过校本课程开发、跨学科主题学习活动等成果转化形式，实现从“研究产出”到“教学改进”的有效落地，提升了教学实施的有效性。

评价诊断力作为教学评价实现精准诊断与改进闭环的核心能力，既是教师专业素养的“镜”，也是教学系统的反馈机制与课堂实施的“动态调整器”，更是教学评一体化的关键支撑。其核心在于精准诊断与改进闭环两大维度：精准诊断要依托多维评价体系，通过对学习数据的深度分析，实现教学问题的精准定位与目标达成度研判；改进闭环则突出“设计-实施-诊断-反馈-改进”的动态循环。实践中，教师需在教学设计时预设评价标准并嵌入教学环节，课堂中通过观察、学生反馈等即时诊断，动态捕捉教学痛点与学生学习需求，进而有针对性地调整教学节奏、优化教学方法，使“评价-反馈-改进”的闭环机制真正落地见效，推动教学质量持续提升。

数字应用力聚焦信息技术与教育教学的深度融合与赋能，是教师专业能力的“器”。其核心在于深度融合与赋能路径两个维度：深度融合强调信息技术与教学内容、教学过程的深度整合，而非简单的工具叠加；赋能路径突出智慧教学的实践价值，体现信息技术从“辅助工具”向“核心驱动力”的转变，通过技术赋能实现个性化学习、混合式教学等教学模式创新，提升课堂效率与学习体验。

二、“12345” 工程的内在逻辑与实践价值

（一）内在逻辑：从理念到实践的完整闭环

“12345” 工程有着清晰的逻辑递进关系，形成了系统性的实践路径。

以核心素养培育（一核）为出发点，通过大概念统领和大单元载体（双擎）重构课程内容体系，再借助教学内容结构化、学习情境化、教学评一体化（三化）的教学策略实现课堂落地；整个过程中，研生、研标、研课、研评（四研）构成的教研治理系统提供质量保障，形成动态循环的管控机制；而这一切都依赖于教师育人引领力、学习指导力、研究创新力、评价诊断力、数字应用力（五力）的综合提升。教师作为实践主体，通过“五力”的协同作用，将各系统要素有机整合，最终实现核心素养培育的总目标。这一逻辑链条涵盖了“目标—路径—方法—保障—主体” 五个关键环节，形成了从理念到行动、从集体到个体的完整闭环。

（二）实践价值：推动教育教学的系统性变革

1.破解核心素养落地难题

“12345” 工程通过 “一核” 明确育人根本、“双擎” 搭建内容载体、“三化” 提供具体方法，将抽象的核心素养分解为分可操作的目标、路径与方法，避免了核心素养培育的虚化与碎片化，为一线教学提供了明确的行动指南，让核心素养真正融入课程、课堂与评价。

2.促进教研治理现代化

研生、研标、研课、研评的“四研”教研治理体系，更贴合学校日常教研场景——通过“研生”摸清学生基础、“研标”分解课标要求、“研课”设计针对性教学活动、“研评” 反馈改进，形成闭环式教研模式。这种模式凸显了教研工作的主动规划与动态优化功能，让教研从“事后补救” 变为提前规划、全程参与、动态优化，既解决了一线教学真实问题，又提升了教学质量管控的精准性与有效性，契合教育治理体系和治理能力现代化的改革方向，有助于提升教学质量管控的精准性与有效性。

3.引领教师专业发展

教师的专业困惑多集中在“该提升什么能力”“怎么提升”，尤其面对教育数字化转型，不少教师感到无所适从。“五力”体系立足教师专业发展全周期，突破单一教学设计维度的局限，全面覆盖育人实践、教学实施、研究创新、评价改进、数字赋能等关键领域，精准锚定教师专业成长的核心需求：育人引领力回应“如何将德育融入教学全流程，实现价值引领与知识传授统一”的素养提升需求，夯实教师立德树人根本任务的核心能力；学习指导力聚焦“如何精准对接学生认知规律，赋能学生自主学习与终身学习”的教学升级需求，助力教师从“授人以鱼”向“授人以渔”转型；研究创新力破解“如何以教学研究破解班级管理与学科教学痛点”的专业突破需求，推动教师从“经验型”向“研究型”转变；评价诊断力明确“如何构建多元化评价体系，以科学评价反哺教学优化”的质量提升需求，强化教师教学闭环改进的专业意识；数字应用力则精准对接“如何深度融合智慧教学工具，实现教与学模式创新”的数字化转型需求，筑牢教师适应新时代教育发展的技术支撑能力。“五力”体系既明确了新时代教师专业能力的发展目标，又为教师专业成长提供了清晰路径，精准回应了教育数字化转型对教师的新要求，为教师全面提升专业综合素养、适应教育高质量发展提供了系统性支撑。

4.深化教学改革实践创新

当前教学改革中，不少学校尝试过大单元教学、教学评一体化等举措，但往往“各自为战”，缺乏系统整合，难以形成改革合力。12345工程将这些源于课程教学改革前沿共识与有效实践的要素，整合为有机整体。这种系统性整合推动教学改革从单点突破走向整体推进，避免了改革“碎片化”“表面化”，让各项举措相互支撑、协同发力，提升了改革的协同效应，使教学改革的成效真正体现在学生素养提升、课堂效率提高、教学质量改善的实际成果上。

核心素养导向的12345工程以系统工程思维构建了基础教育教学改革的完整框架，通过“一核”统领、“双擎”驱动、“三化”落地、“四研”保障、“五力”支撑的协同机制，实现了核心素养培育的全链条覆盖。该工程既回应了新时代教育改革的核心诉求，又扎根于教学实践的真实需求，具有较强的理论创新性与实践可操作性。在未来的教育教学实践中，要进一步推动各系统要素的深度融合与动态优化，结合学校的实际情况灵活应用，持续完善框架体系，为基础教育高质量发展注入持久动力，培养更多适应新时代要求的核心素养全面发展的人才。