把家长变成战友：一位班主任的“扶鹰式”家校共育实践

从教三十多年，李良芳依然在寻找一种更好的教育方式。

过去，面对几十个孩子和背后的家庭，她常常觉得自己是在“孤军奋战”。学习扶鹰家庭教育之后，她开始把所学内容分享给家长，并逐渐发现：当家长真正理解教育、愿意参与实践时，班主任不必再独自承担所有压力。

她说：“我让我的家长都成为了我的战友。”

在她看来，举办讲座、沙龙和研修班看似增加了工作，实际上却是“磨刀不误砍柴工”。家长从旁观者变成同行者，家校之间也有了更稳定的信任与配合。

一次家长会，全班家长齐刷刷举手

第一次招募研修班学员时，李良芳（为保护用户隐私，人名采用化名）借家长会的契机，先向家长们分享了一场“父母越轻松，孩子越努力”的沙龙。

她对家长们说，如果大家想继续学习，想成为智慧父母，想拿到“父母合格证”，就举手跟她一起学。

没想到，当时“全班齐刷刷的，所有的家长都举起了手”。

她把本班家长和其他班闻讯而来的家长分成两组，同时开班。“一个人同时带两个班，那时候真的很有勇气。”

就这样，扶鹰智慧父母研修班在李良芳所在的学校连续开了四期。“第四期招募时，报名通知发进学校群，仅两三个小时便报满了，还有家长询问下一期什么时候开始。”

热度并不是李良芳判断课程开展成效的唯一依据。第四期结营后，她专门设计了一份问卷，了解家长的学习收获、印象最深的课程、是否愿意复训、是否愿意邀请亲友参加，以及是否愿意承担班委工作。

当期约有29位家长报名，27人提交反馈。其中25人表示以后还要参加复训，并愿意介绍亲朋好友来学习；这25人中，又有16人表示下期愿意承担班委。

看到这些数字时，她说：“我真的是太感动了。”

不只让家长听懂，更要让他们“带得走”

李良芳把自己的教学经验带进了家长课堂。她备课时坚持一个原则：“不仅要让家长能够听得懂，更要能够带得走。”

为了让家长理解“为什么要讨论、分享和完成作业”，她会先讲学习方法，告诉大家：“教是最好的学，分享是最好的吸收。”当家长明白这些环节不是额外任务，而是为了加深理解和促进实践，参与的主动性也随之提高。

讲爱的表达方式时，她让家长回家了解伴侣或孩子真正需要的“爱的语言”。有家长原以为给孩子买礼物就是爱，了解之后才发现，孩子更需要的是身体接触。家长由此意识到，爱不能只停留在“我以为”，还要看对方是否真正收到。

讲“不吼不叫”时，她带家长体验“白熊效应”：越提醒自己不要想白熊，脑中反而越容易出现白熊。借着这个体验，她引导家长重新审视“不要玩手机”“不要磨蹭”“不要粗心”一类表达。她还给家长准备了“不抱怨”手环，让他们在想发火、想吼叫时看到手环，先停下来提醒自己。

讲夫妻关系时，她提前买来十多支玫瑰花，请一起来学习的夫妻手捧玫瑰，说出对方的优点，再彼此拥抱。有家长告诉她，那一幕“一辈子都不会忘记”。

讲家庭会议时，她提前打印会议议程和记录表，让每个小组现场模拟。她还用柔软的小玩偶代替话筒，发言的人讲完后，再把它传给下一个人，小小的物件让分享多了一分温暖和仪式感；如果现场有孩子，她还会把玩偶作为礼物送给孩子。

她所追求的，不是家长在课堂上记住多少概念，而是回家以后能够真正做出一次尝试。

仪式感，是她给家长的郑重看见

李良芳格外重视结营的仪式感。

第四期研修班的结营，她特意选择了7月1日这一天。到场的家长和孩子手持小国旗，一起唱歌。她还设计了“阅读小明星”、“最美家风传承奖”、“最美家庭奖”，以及优秀班委、优秀学员、全勤等奖项，希望“让每一个来到研修班的家长都能够上台，享受属于自己的光辉时刻”。

签到墙也不只是签到。墙上有每位学员的微笑打卡照片，家长会兴奋地找自己的照片，再一起合影留念。

她还让大家写心愿卡，并和学校德育副校长一起封存，约定来年再看这些心愿有没有达成。

这些细节，让家长感受到：这不是一场简单敷衍的活动，而是一段被认真对待的成长。

调研，是为了有效地回应

在开班之前，李良芳会面向已经报名的家长开展问卷调查，了解家庭中有几个孩子、教育的主要参与者是爸爸还是妈妈，以及他们在家庭教育中遇到了哪些困惑。

这些信息会成为她备课和陪伴家长的依据。讲到相关问题时，她会邀请有相应困惑的家长分享；课程进行期间，她还会不定时给家长打电话，询问学习感受、实际收获，以及是否还有尚未解决的困难。

“我只是想要我的服务更到位一点。我不能够辜负家长们对我的这份信任和支持，他们需要什么，我就要给到他们什么。”对她来说，调研不是收集一份看起来完整的数据，而是为了让两个月里的教育支持更加精准。

家长也在用自己的方式回应这份用心。他们写给学校的感谢信中提到，这场学习让父母重新思考如何向孩子传递爱、信任与期望，也让家校合作不再停留于形式。

教育真正轻松的时刻，是有人与你并肩

李良芳说，自己的付出已经收获了幸福的回流。

她看到一些最初能量很低、甚至不敢说话的家长，在两个月后有了不一样的眼神、状态和表达，“整个人焕然一新”；她看到家长主动完成作业、承担班委、鼓励同伴；也看到学校与家庭之间形成了更深的理解。

“我虽然是在付出，但是我收获的其实比我付出的更多。”

给家长开研修班，并不是替家长解决所有问题，也不是让班主任承担更多无限延伸的责任。李良芳的实践提供了另一种可能：先了解家长们真正的需要，再用具体、可操作的方式陪他们学习；让家长在行动中获得改变，也让有过收获的人继续支持后来者。

当越来越多家长成为教育的同行者，班主任肩上的担子并不是简单地转移出去，而是被一群人共同接住了。