公开课到底是“舞台作秀”还是“教研示范”？精品公开课不能与师生渐行渐远

文汇报资料图

“你的小手举得最高，你来说！”“你的坐姿最端正，你来回答！”当下网络平台上，一大批模仿中小学教师公开课、赛课场景的短视频走红。视频中夸张的表情、套路化的语言、刻意营造的课堂氛围，让不少网友捧腹。但看过这些短视频，不少一线教师却心生感慨：看似浮夸的表演，恰恰精准复刻了当下中小学赛课、公开课的真实生态，道尽了无数教师备赛的疲惫与无奈。

这个暑假，申城一批青年骨干教师正在打磨示范课，积极提升教学水平，迎接开学后不久就要到来的市级青年教师教学竞赛。

公开课、教学赛事，本是教师打磨教学能力、交流教研经验、实现专业成长的重要载体，也是中小学教研体系的核心环节。可如今，赛课从“成长阶梯”变成“沉重负担”，越来越多教师用“身心俱疲”“不堪回首”形容备赛经历。而且，花费数月打磨的“精品公开课”也与接地气、重实效的日常课堂也渐行渐远。多位教育界专家呼吁，不能让公开课从“教研示范”变成“舞台作秀”，而是要回归教学初心，让更多好课在日常课堂落地。

赛课是教师的“必修课”

在国内中小学教育体系中，公开课与各级各类教学赛事，从来不是教师的“选修课”，而是贯穿职业生涯的“必修课”，是衡量教师教学能力、助力职业晋升的核心标尺。

对刚入职的青年教师而言，赛课是入职成长的第一道关卡。上海某头部九年一贯制学校见习教师刘明芳（化名），对此有着深刻体会。为完成入职必备的见习教师教学评比，她整整筹备两个月，7次试讲，全年级所有班级都“陪”她一起磨课演练。

对于从业5至10年的骨干教师来说，各类教学竞赛更是职业进阶的“黄金赛道”。教学能力突出的教师，能够通过赛课平台快速被看见、被教研体系认可，成为学校教学中坚力量。上海市建平中学数学教师杜金金就是典型，2023年他先后斩获浦东新区青年教师教学竞赛一等奖、上海市基础教育青年教师教学竞赛中学数学特等奖、全国中小学青年教师教学竞赛三等奖。层层赛事的打磨与能力提升，让他迅速脱颖而出，成为学校和区域的骨干教师。

更关键的是，赛课、公开课成果与教师职称、职务晋升、市区荣誉深度绑定。以上海部分区域政策为例，二级教师晋升一级教师，硬性要求五年内完成至少3节区级及以上公开课；各级教学竞赛的获奖证书，也是教师职业发展的加分项。

但是，更让一线教师不堪重负的，是常态化教研公开课。一名高中语文教师给记者算了一笔账，区里的集体教研活动两周一次、市级教研活动一个月一次，区级骨干教师工作室研讨两周一次……这些活动，都要求有教师公开课展示。“对于一所规模不大的学校而言，教研组年轻教师平摊下来每学期要开2-3节公开课，对日常教学影响很大。”

“上一堂公开课，扒一层皮”

教育行业一直流传着这样一句扎心的行话：“开一次公开课，扒一层皮。”光鲜亮丽的课堂展示背后，备赛成为一场高强度的持久战。而一人参赛、全教研组兜底，更是成为赛课的常态，甚至还需要年级组调整教学安排来配合。

上海一名曾在全国和本市教学评比中屡屡拿奖的青年教师彭彬彬（化名）告诉记者，参加教学比赛背后是极致的时间与精力投入。备战市级评比时，她一个月内打磨10个课时的教学设计与配套PPT，教案反复迭代，每一节20分钟的参赛微课，平均试讲5遍以上，直至流程零瑕疵、环节全覆盖。备战全国赛时，10节授课、说课内容，彭彬彬撰写了超五万字。除短暂休息外，其余几乎所有时间都用于打磨课程设计、优化语言表达、模拟课堂互动。

长期备赛的打磨，甚至让学生也摸清了公开课的“套路”。见习教师刘明芳发现，日常课堂思维活跃、敢于提问、积极思考的学生，在公开课上反而拘谨僵硬、不敢发挥。不少学生甚至会提前私下询问老师：“我们怎么回答、怎么表现，才能让评委老师满意？”师生双向的刻意迎合，让公开课彻底褪去了教学最本真的育人底色。

公开课重表演，日常课看结果

但是，教师倾尽心力打磨出极致的公开课，却与真实的日常教学严重脱节，形成了“两套教学体系”的割裂生态。而核心正在于两者的评价标准与核心目标不同。

多名获奖教师告诉记者，公开课的核心是“表演出彩”，日常课堂的核心是“落地有效”。公开课要展示的是教师的教学功底与教学设计能力；而日常课堂追求的是知识点落地、学生能力提升、问题有效解决，更关注适配学生学情。

以高中语文经典篇目《鸿门宴》为例，公开课上，执教教师会在教学设计中刻意拔高立意，聚焦人物形象深挖文学内涵、历史意蕴等，追求观赏性与专业性。但在真实日常课堂中，教学的核心任务是疏通文言字词、梳理故事情节、讲解背景知识、落实考点难点，优先保证学生听懂、学会、掌握知识点。

更关键的是，赛课课堂建立在“理想化假设”之上，与真实课堂的不确定性脱节。采访中，多位参与过教学评比的教师反映，不论是市级还是国家级教学比赛，都是在“无生课堂”中完成比赛。教师提交的教学设计，都是基于“学生完全配合、思路贴合预设、互动精准达标”的理想状态。但真实的中小学课堂充满不确定性，学生的知识基础、思维节奏、课堂状态各不相同，随时会出现突发提问、思路偏离、答题失误等情况，需要教师随机应变、灵活调整教学节奏。

一名教育界专家直言，近年来，青教赛从赛制上也不断调整，从提倡“上好一节课”到“上好一门课”，更关注教师日常应对不同课型的设计和实施。“不论是公开课还是教学评比，都是搭建平台供老师们展示、探讨一种前沿性的教学理念，尝试一种理想课堂的可行性。”这位专家表示，不能把赛课作为评价教师的唯一标准，而是要在教师日常教学中多方评价老师的真实教学水平，促进教师快速成长。

公开课本来就不该是供人观赏的舞台，赛课也不该是消耗教师的负担。人民教育家于漪曾说，她一辈子上过2000多堂公开课，她的每一堂家常课都是公开课。而只有这样真正是孩子成长第一阵地的“公开课”才真的有价值。