构建高质量课堂的十四重维度

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作者 | 陈刚，教科室主任，江苏省邳州市新城中学

高质量课堂是师生遵循特定的教育教学规律，以素养为导向，将立德树人根本任务融入课堂各环节，协同完成既定教育教学任务，在传授知识的同时塑造学生正确的世界观、人生观与价值观，实现学科教学与学科育人的协同。数智时代，AI融入教育各领域，教学形态正发生深刻变化，高质量课堂需要多维度审视并践行，促进立德树人落地。

一、教学理念的传承性
古今中外，每个时代都有主流的教学理论与实践范式，为后世积淀了丰厚的思想资源与可借鉴的实践框架。真正富有生命力的教学改革，从来都是在赓续传统中实现创生，而绝非推倒重来或另起炉灶。不少学校今日效法某一模式，明天移植另一蓝本，频繁更迭造成教师疲于应付，也无所适从，学生沦为试验对象，改革成效势必与初衷背道而驰。

传承教学理念需要我们尊重教育发展的内在逻辑，不能割断历史。孔子的“因材施教”与“启发诱导”、陶行知的“生活即教育”，历经岁月淘洗依旧闪耀智慧的光芒；西方的建构主义和多元智能理论，同样为我们提供重要参照，当下诸多“创新”实则经典的当代转译。教学改革应该理性自觉地审视传统，遵循传承与扬弃的辩证统一，确立教学改革的思想根基。

二、教学思想的独特性

如果说教学理论是教学实践的骨架，教学思想则是教学生命力的灵魂。它涵盖教学指导思想、理论主张与价值观念等，折射特定时期教育改革的整体走向，具有鲜明的价值取向和不可替代的独特性。

教学思想的独特性源于对教育本质的深刻体认和对学生的真诚关怀，更源于长期实践的沉潜反思。一代宗师苏霍姆林斯基，不是因为教育方法新奇，而在于他将“相信孩子、尊重孩子、理解孩子"”贯彻到了极致。

缺乏鲜明教学思想的教师，无论教学设计多精致，也只是技术手段的堆砌；没有清晰教育思想的学校，即使硬件设施再先进，也会沦为“教育加工厂”。教学思想的独特性体现在教育立场的选择上，布鲁姆指出，学生学习能力倾向差异就是学习速度的差异，只要教师具备了科学的教学思想，为学生提供足够的时空和帮助，多数学生都能搞好学习并达到一定学习目标。

三、教学目标的层级性

正如世界上没有两片完全相同的树叶，学生因先天禀赋与后天环境等多重因素存有差异，但他们是个性的、潜能的、发展的。我们惯常以统一标准要求所有学生——同样的进度、难度和评价方式，无异于龟兔赛跑，其本质是教育的不公。

传统教学目标的设定很大程度上会忽略学生身心发展水平、知识基础与非智力因素，导致目标片面化、模式化。教学目标的层级性，需要承认、尊重并利用差异，学生的基础、兴趣、潜能不同，教学目标就不同。层级性绝不是把学生分为三六九等，而是要素养立意，基于学情，设定差异化目标，让每个孩子都能获得真实进步。如作业设计，设基础题必做、提高题选做、拓展题（兴趣题）自主选择，既守住学业底线，又赋予学生自主选择的空间，保护了后进生的学习自尊。适合的才是最好的，层级性目标正是“因材施教”的时代回应。

四、教学设计的系统性

我曾经以为教学设计就是将“导入、新授、练习、小结、巩固”等环节依次展现。执教一节市级公开课后，才真正领悟。好的教学设计绝非教学环节的简单堆砌，而是要串珠成链，紧扣同一条目标主线，环环相扣。

公开课最初的设计版本追求形式。读前以纪录片片段导入；读中小组辩论赛；读后直接要求写议论文。试教后发现课堂几近失控，基础薄弱的学生连核心词汇都不能掌握，讨论时全程缄默，写作时对着题目发怔，半节课没写出两行字。痛定思痛，我从教学目标出发，倒推每个环节的设计，连过渡语都反复打磨多遍。导入视频剪辑并嵌入核心词汇的旁白，读前，分层处理词汇；读中，设计“主旨梳理—细节寻证—观点拓展”任务链；读后，写作先搭建句式支架，互改后全班反馈，层层推进，教学效果很理想。教学设计的匠心不在于花哨的噱头，而是将环节的衔接打磨细实妥帖具有系统性，让学生能够拾级而上，每一步都踩得扎实，每一分钟都有真实的收获。

五、教学内容的时代性

教学内容与课程体系的改革是教育改革的核心命题。要求教学内容与时俱进，体现时代性与先进性；又要关照学生身心发展规律和文化差异，兼顾基础性与选择性。

教学内容不是凝固的，用二十年前的教材、十年前的教案施教，是对学生成长的贻误。教学内容的时代性首先是内容更新，及时引入学科前沿的新知识、新发现；其次是视角更新，以新时代眼光重新阐释经典；然后是价值更新，将社会主义核心价值观、人类命运共同体等理念融入教学。强调时代性并非否定经典，经典的生命力正在于其穿越时空的思想价值，关键在于实现经典与当代的对话，既要守住经典根脉，更要接通时代脉搏。

六、教学形式的丰富性

当今社会，人才需求多元化，单一的教学组织形式难以适应教育发展的需要。传统行政班级授课制仍是主流，但信息技术推动了网络教育、多媒体教学融入课堂，多样开放的教学组织形态成为教育发展的重要趋势。

新课标倡导主动参与、合作探究的学习方式，强调师生在互动交流中共同发展，教学形式从单一走向多元。心理学研究表明，单纯听讲的知识留存率仅约5%，而讨论、实践、教授他人等主动学习方式，则留存率可达50%乃至90%，这是教学形式多样性的根本依据。但多样性不是花样翻新、追求热闹，而是要匹配不同的学习内容、学习风格与认知阶段。讲授新知时系统讲解不可或缺，理解概念时小组讨论更有效，应用知识时项目式学习是最佳选择。我们要把浅层知识传递置于课外，把宝贵的课堂时间用于深度互动，从“教为中心”转向“学为中心”。

七、教学方法的融合性

教学方法有微观性、情境性与差异性，影响着教学实效。有学者指出最理想的教学效果，是在启发式教学思想的统领下，立足教学实际，综合运用多种方法与方式，实现功能互补与过程优化。“教无定法、贵在得法”是要把有利于学生终身发展的方法为我所用。没有最好只有最合适的教学方法，不同内容、不同学生、不同目标，要匹配不同的教学方法。

教学方法的融合性，意味着不能迷信某一种方法，而要博采众长、综合施策。每一种方法都有其理论依据与适用边界。一个成熟的教师，应当拥有自己的“方法工具箱”，做到灵活取用、组合运用。

八、教学评价的多维性

教学评价兼具选拔、激励、甄别与诊断多重功能。科学合理的评价能够激发学生的内在动力，反之则挫伤其自尊心与进取心。“千人一面、万人一标”的评价方式早已不适应教育发展的需要，必须因人、因时、因事而宜，构建科学多元的评价体系。

评价的主体是学生，绝不能主体错位，要求多样性、多元化，做到过程与结果并重，全面与独特结合，定性与定量相伴，让形成性评价与终结性评价有效整合。体现评价的激励、促进功能，淡化甄别、诊断功能，构建有利于促进学生全面健康发展的多元的教学评价体系。

教育的目的从来不是选拔少数精英，而是让每个孩子都成为最好的自己，需要多维度评价体系，既关注知识掌握，更关注能力发展与品格养成；可以用纸笔测验，还可以引入表现性评价、过程性评价、档案袋评价、增值评价等；打破教师单一评价的格局，采取学生自评、互评和家长评价等，学生参与评价的过程也是一种重要的学习方式。

九、教学效果的全域性

没有效果的教学是失败的。教学活动既要完成教学任务，更要达成教学目标。“以学生为本”的核心指向是教学效果的全域达成。

每个学生都是独特的生命个体，他们是能动的、个性的、发展的、潜能的。教学应充分调动每个学生的内在潜能，激发他们在交流互动与探究合作中共同成长，让每个学生在每一堂课、每一个阶段都有收获、有进步，在成功体验中提升学习能力。

追求效率的时代，凡事讲求立竿见影，但教育恰恰是最急不得的事业。教学效果的全域性，首先体现为维度的全面性。不能只看分数的涨跌，要关注学习兴趣是否增强、学习习惯是否改善、思维品质是否提升、人格是否健全发展。教学效果还具有周期性。有的立竿见影，有的略有滞后，如思维方式的转变、学习能力的提升、价值观念的形成，都需要时间的沉淀。曾经我的高中语文老师，很少纯粹讲答题技巧，总是要求我们读大量课外书。教育是慢的艺术，是等待的修行，也是教学效果全域性的内涵。

十、师生关系的互尊性

传统师生关系，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，教师与教材是不容置疑的权威。这种单向度的关系模式，很难适应教育发展的需要。教师应是学生学习的引领者、合作者与促进者，师生之间应该是平等的、民主的、互动的，共同在探究、实践、体验与合作中建构知识、生成意义。教师不再是绝对的权威，而应“走下来”给学生上课，“蹲下来”与学生对话；学生可以大胆质疑教材和教师的观点，甚至提出否定。教师角色从知识传授转向促进发展，从“教师教”转向“学生学”，师生从单向信息传递转向多元互动交流，从居高临下转向平等融洽，这该是教育的本真追求。

师生人格是完全平等的。教师不能因身份而盛气凌人，不能因学生犯错而讽刺挖苦，更不能体罚或变相体罚。优秀的教师敢于坦诚地说“这个问题我也不清楚，我们一起研究”，他善于向学生学习，从学生的提问与想法中获得启发， 教学相长是师生关系互尊性的最好诠释。

十一、人机共生的协同性

AI为教育带来前所未有的机遇，也提出了深刻的伦理挑战。ChatGPT等生成式AI的出现，让不少教师陷入焦虑。学生用AI写作业怎么办？AI会不会取代教师？这些担忧并非空穴来风，但我认为，与其被动焦虑，不如主动拥抱时代的变化。

人机协同要明确技术是工具，育人是根本。无论AI多么强大都无法取代教师的育人功能。尽管AI能够即时批改并反馈作业情况，却读不懂学生的情绪。AI能传授知识，却给予不了学生心灵的关爱；AI能够帮助制定学习计划，却无法在学生遭遇困境时及时给予鼓励与支持。教育本质上是人与人之间的心灵对话，AI工具永远无法替代。其次要建立AI规范的使用制度。需要关注人机伦理并规范使用。允许学生用AI代写作业不可取，但不能因此全面禁止使用AI；引导学生正确认识和使用AI，如借助它查找资料、拓宽思路、辅助学习等，绝对不能直接抄录答案。让技术服务于人的全面成长是人机共生的应有之义。

十二、教学场域的融洽性

课堂是教学活动的主阵地，教师、学生、教材、环境四要素相互关联，构成有机的教学生态系统。民主和谐的课堂氛围，是教学活动有效开展的重要保障，不仅有利于师生互动与共同发展，更有利于引导学生质疑、探究、合作，推动学生积极主动、富有个性地学习。

环境对人的影响是深远的。教学环境的和谐性，既包括物理环境的整洁美观，更指向心理环境的安全包容。一间明亮整洁而富有文化气息的教室本身就是一种教育，更重要的是心理环境，学生需要有安全赶、被接纳、被尊重，可以自由表达想法，不用担心被嘲笑、被批评。营造和谐的教学环境，教师是关键，要建立积极民主的课堂文化，鼓励提问、欢迎质疑，要让“犯错误”成为学习的一部分。唯有在安全的氛围中，学习才能真正发生。

十三、教学资源的开放性

传统教学多依赖课本、教辅等，内容有限、形式单一，难以满足新时代学生的求知需求。现代教学具备资源开放性的特征，打破了课堂与校园的时空壁垒，为学生的自主学习赋能。互联网平台、智慧校园系统、公益教育资源库等数字资源日益丰富，微课视频、拓展读物、实践案例等各类学习素材层出不穷，为教学提供了多元支撑。

教师已不再是学生获取资源的唯一渠道，而要结合学情筛选整合、精准推送，有效拓宽学生学习边界。教学资源的开放性绝非素材的简单堆砌，而是要贴合教学目标、适配学生层次的精准供给，既能弥补教材内容的局限性，满足学生个性化的拓展需求，在资源检索、选择、整合的过程中，培养学生自主探索与信息处理的能力，让他们跳出课本的局限，走向更广阔的知识天地。

十四、教学研究的落地性

教学研究不是脱离课堂的纸上谈兵，而在于服务教学、助力育人，这是现代教学不可或缺的特质。不少教师以为教研就是理论堆砌、论文撰写，与日常授课关系不大。真正的教研始于课堂也终于课堂。

教研的实践性，要求教师立足日常教学的真实痛点，如分层教学落地难、课堂互动低效、学生学习积极性不足等具体问题，开展有针对性的行动研究。教研不需要空洞的理论包装，而要以课堂实践为载体，在授课、反思、复盘、改进等循环中，总结经验、优化方法。扎根实践的教研，才能帮助教师突破教学瓶颈、提升专业能力，也能让教学方法更贴合学生实际，让每一次教学改进都真正落地，最终实现“以研促教、以教提质”的良性循环。

教学是科学，也是艺术。科学是因为它有规律可循，艺术是因为它没有标准答案。十四个维度提供了一个思考的框架，真正的答案，还需要教育者在课堂教学活动中、在与学生朝夕相处中、在日复一日的教育实践中去寻找。

教育是一条漫长的路，路上有风景，也有荆棘。只要我们心怀对教育的热爱、对学生的尊重和对专业的敬畏，一步一个脚印踏实地走下去，就一定能走出属于自己的教育之路。

作者简介

陈刚

陈刚，中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者，一师一优课江苏省优课，徐州市中小学优秀德育工作者，徐州市学科带头人，研究方向：高中英语读写整合教学、跨学科教学、AI赋能教育。️

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨陈刚

编辑丨智库君

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