秋季·思辨表达与写作课正式发布｜批量“预制娃”的时代，需要“不预制”的学习

最近，“预制娃”这个词引发了很多讨论——假期里，孩子被塞进补习班，把下学期的内容提前学完。家长像中央厨房一样备好料，学校像微波炉一样二次加热。

因为有着越来越“卷”的赶超目标，超前学习大多带着强烈的填鸭色彩：知识被掰开揉碎变成口诀、模板喂到嘴边，孩子不需要自己琢磨，只需要照单全收。

这种学习上的“预制”思维，在写作上特别突出。在很多写作课里，好词好句是备好的，开头结尾是模板现成的，孩子要做的只是“抄”“背”“套”。

短期内能应付作业，但代价是，孩子几乎没有经历过真正的思考：不需要自己判断哪个细节值得写，不需要追问为什么，甚至不需要自己组织想法。

这是一件可惜又可怕的事。因为表达和写作，本质上是思维的外化。

一篇文章的产生过程，藏着太多无法通过“预制”完成的成长机会：观察生活、筛选素材、追问因果、组织想法、形成判断、斟酌输出、找到表达自我与让他人共鸣的平衡点......每一个环节，都是一次思维的负重训练。而预制写作，用现成的“套路”把这些机会全部堵上了。

那些靠填鸭就能获得的东西，在AI时代，只会变得越来越唾手可得。好词好句，AI的储备更多；范文模板，AI套用得更快。靠“预制”就能建立起来的能力，也会被AI更快替代。

稀缺的，是无法被“预制”的东西：从自己的经验里发现值得写的瞬间，对一个现象形成自己的判断，把模糊的感受理成有逻辑的表达。

所以C计划的思辨表达与写作课不准备塞给孩子们范文和模板，而是根据他们的认知发展水平，带着他们在“跳一跳能够着”的地方，一点点把思维能力练起来。

我们整套课程体系按孩子的认知发展来设计。

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丨C计划思辨表达与写作课程体系丨

面对1-3年级的孩子，我们从看清看得见摸得着的“事情”开始，带孩子观察生活、抓住重要信息、梳理条理、说清楚一件事。因为这个阶段的孩子正处于皮亚杰所说的“具体运算阶段”初期，他们能够进行逻辑思考了，但这种思考仍然高度依赖具体、可感知的对象。

面向3年级以上的孩子，我们开始带他们认识人、创造故事，理解人的外在与内在，理解情绪的来由与变化，理解故事背后的因果与寓意。因为这个阶段，孩子的社会性发展进入关键窗口期，他们开始对人际关系产生浓厚兴趣，也具备了初步的抽象分析能力。

对于5年级以上的孩子，我们开始带孩子思考社会议题、权衡复杂利弊、形成独立的判断。因为青春期前后的孩子，认知上已经能够处理更抽象的概念，开始追问意义、公平、自由、选择。

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这就是我们课程体系的整体闭环：从事到人，从人到世界，每一步都踩在孩子认知发展的节拍上，让思维能力一层一层往上长。

而本次秋季课程，面向的正是3-6年级，我们选择了三个模块：童话寓言、人的情绪、未来科技。

这个选择并非随机。它本身就是一个微缩版的能力成长闭环：从“想象世界”，到“理解自己”，再到“面向未来”的完整路径。这条路上，孩子会深入体验三种思考和表达的不同角度，慢慢形成对现实、对自己、对未来的思考，说出、写下真正经由思考的想法。

教学核心

我们和普通作文课，有什么不一样？

教学上，我们和市面上常见的作文课有着很多不同。

01 不从模板开始

很多作文课一上来就给孩子“万能开头”“高分句式”，因为这样见效快，对着抄和套，马上能凑出一篇像样的文章。但代价是，孩子会变得越来越依赖模板，失去真正的判断、分析能力。

我们的课堂从问题开始——你注意到了什么？你觉得呢？为什么？先让孩子形成自己的判断，再去尝试表达这个判断的方式。顺序很重要：先有想法，才有表达；先有判断，才有结构。

02 不把思辨和写作分开

传统课堂里，讨论归讨论，写作归写作，两件事各管各的。但我们发现，很多孩子在讨论时说得头头是道，一落笔就空了，因为中间缺了一个转化的环节。

在我们的课堂上，追问、讨论、比较、推理，这些思辨活动本身就是写作的预演。思考的每一步，最终都要落到口头表达和独立写作上。思辨不是为了热闹，是为了写清楚。

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03 不只看最后一篇作文

一篇成品的背后，藏着很多看不见的东西：孩子在课堂上的发言有没有逻辑？思考工具用得顺不顺手？第一稿和第二稿之间改了什么、为什么改？这些过程本身，才是能力真正生长的地方。我们看重过程，因为过程里藏着一个孩子思维变化的完整轨迹。

04 “创意”不等于“随便想”

很多作文课鼓励孩子天马行空，“想怎么编都行”，“标新立异”甚至成为一种执念。这种情况下，孩子写出来的东西大多经不起推敲。在我们的课堂上，无论编故事、写情绪还是畅想科技，都需要因果、证据和边界。因为真正的好创意，经得起追问。

总结起来就一句：打通“思考”与“写作”

丨打通思考与写作丨

课堂场景

没有标准答案，只有值得追问的问题

如果用一句话概括我们课堂：没有急着公布的标准答案，只有值得继续追问的问题。

以下六大课堂场景，都在回应这一点——

深入赏析经典作品

课堂上，我们会阅读一些经典作品，但不会停留在摘抄好词好句，而是追问：这个角色为什么做出这个选择？情节为什么这样推进？作者想让我们看见什么？孩子从中学会的，不是模仿某句话，而是理解一个好故事、一个好人物背后的逻辑。

多模态素材供孩子们观察、分析、判断

除了经典作品文本，课上还有丰富形式的输入材料，例如图片、视频、音频......它们用于训练一种关键能力：区分“我看见了什么”和“我是怎样判断的”。看见一个画面，孩子第一反应是下结论，而我们会追问：你看到了什么细节让你这样判断？有没有别的可能？这也是批判性思维的起点。

将教材和常见作文题型与模块内容结合

续写故事、成长记叙、想象作文、介绍事物——这些学校里常见的作文任务，我们不会让孩子套模板完成，而是把它们转化成真正需要思考和表达的问题。比如，“介绍一种事物”时，不只是罗列功能参数，而是追问：它解决了什么问题？对谁有用？可能带来什么麻烦？同样的题型，多问一层，文章就有了深度。

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支持孩子们观察真实生活

对自己经历的重新发现，是大部分孩子缺少的素材积累能力。我们会带孩子从一次失败、一场误会、一段关系冲突中寻找证据，让写作回到孩子自己的经验。培养从自身经历里，找到“值得写”的能力，让“素材”真正变得源源不断。

把“作文作业”设计成“创意挑战”

改变一个故事结局、创造一条童话规则、设计一个机器人朋友——这些任务让孩子在“做”中学。但创意不是乱想，每个想象都要接受检验：这个结局合理吗？这条规则会让故事怎么发展？对谁有帮助、又可能带来什么麻烦？让想象接受因果和利弊的检验。

充分的同伴表达与互评

9人小班。每个孩子都有充分表达的机会，也会学会回应不同的观点，并在追问中发现自己尚未说清的部分。自己的文章自己读一遍觉得挺好，同伴一问“这里为什么这样写”，才发现原来没想清楚。每个观点都可以被听见，但每个观点也需要理由与证据。

丨六大课堂场景丨

课程师资

好老师，是支持孩子找到自己答案的人

在C计划，好老师，不是给孩子标准答案的人，而是支持孩子找到自己答案的人。

在我们的课堂上，老师会不断用追问、等待、回应，把思考的空间还给孩子。这比直接给答案难得多，需要老师具备扎实的思辨功底和丰富的引导经验。

我们的核心教研与授课团队，正是这样一群人——她们来自清华大学、北京大学、伦敦政治经济学院、香港中文大学等高校，背景涵盖心理学、教育学、法学、国际关系等多个领域。

有人多年扎根乡村支教，有人曾参与创办国际学院，有人深耕融合教育和思辨教育近十年。多元的学术训练和一线教学经验，让她们既懂儿童认知发展的规律，也擅长在课堂上创造“安全地思考、自由地表达”的氛围。

丨课程师资丨

模块：童话寓言

换一种方式理解现实

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这个年龄段的孩子，离童话故事非常近——听故事、读故事、想编故事，这是写作最没有“兴趣门槛”的入口。可很多时候，孩子写童话故事容易陷入两种情况：想到哪写到哪的“流水账式冒险”，要么是王子公主换个名字再来一遍的“换皮作文”。

这样的故事，大多经不起追问：角色为什么这样做？情节为什么这样发展？

好的童话不是逃离现实，而是换一种方式，帮助我们重新理解现实。所以在这个模块，我们不只学习“编故事”，更要理解角色为何选择、情节如何推进、寓意从何而来。

四节课里，孩子们经历读懂、改变、创作、修改。从拆解经典童话的骨架开始，到轻量改编体会情节与寓意的关系，再到独立创作一篇自己的故事，最后在互评和追问中修改完善。孩子完成的是一篇有因果、有转折、有寓意的原创作品，带走关于“故事如何运转”的认知。

这个板块的学习，也将直接支持孩子应对学校里的续写故事、改写故事、想象作文、寓言阅读与寓意理解、根据提示创编故事等写作任务。

但比应对题型更重要的，是孩子从此拿到一个故事，无论是自己写的还是别人写的，开始有意识地追问：它为什么这样发生？它想让我看见什么？

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模块：人的情绪

理解自己，洞察他人

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这个年龄段的孩子，不缺情绪——开心、难过、生气、委屈，可能每天都在经历。

可一到写作文，这些鲜活的感受就缩成了几个“经典短句”——“我很难过”“我很开心”“我很生气”。

问题出在孩子不知道关于情绪还能想些什么：发生了什么？为什么我感到生气？那一刻身体有什么感觉？后来情绪变了吗？

我们在这个模块融入SEL社会情感学习，支持孩子看见感受、理解需要、表达变化。

四节课，是一个“由内而外”的闭环：看见、追问、写作、转变。从分辨自己的情绪开始，到追问情绪背后的原因和需要，再到完成一篇有情绪变化的记叙文，最后在修改中理解情绪如何影响选择与关系。孩子会完成有事件、有细节、有真实感受的作品，带走对于“情绪如何被理解、可以如何表达”的理解。

而理解自己的情绪，正是理解他人的起点。当孩子发现同一件事可以引发不同的感受，他才开始真正理解：别人的反应不一定和我一样，但一样值得被看见。从觉察自己，到共情他人，这种能力不止让作文里的人活起来，也让生活里的关系有了更多理解和连接的可能。

这个板块的学习，也将直接支持孩子应对学校里的写一件失败的事、难忘的经历、成长故事、人物关系冲突、心理与动作描写等写作任务。

比应对题型更重要的，是孩子从此面对自己的感受时，不再只会贴一个标签，而是学会有意识地追问：我为什么会这样感受？它想告诉我什么？面对别人的情绪时，也不再只会回避或指责，而是试着想：他为什么会这样？他需要什么？

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模块：未来科技

对未来负责的想象

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会飞的汽车、能对话的机器人、什么都能干的AI，孩子们聊起来就眼睛发亮。可一到写作文，常常只顾着“酷不酷”：功能越炫越好，能力越强越好，写到后面自己也忘了为什么要发明这个东西。

科技想象，既需要创造力，也需要对未来负责的判断力。所以在这个模块，我们不只想象“能不能做到”，更要追问“为谁解决问题”“会带来什么影响”“值不值得这样做”。

四节课，是一个从想象到判断的闭环：发现问题、设计结构、权衡利弊、说明价值。从观察生活中真实的不便出发，到拆解一项发明的组成与功能，再到推演它对不同人的利弊影响，最后完成一篇包含价值判断的科技说明文。孩子完成的是一篇结构清楚、有原理、有分析的作品，和思考“科技如何被审视、如何被评估”的习惯。

这个板块的学习，也将直接支持孩子应对学校里的介绍一种事物、未来想象作文、我的奇思妙想、发明设计与说明等写作任务。

比应对题型更重要的，是孩子从此面对一项新技术时，不再只会说“好酷”或“好可怕”，而是有意识地追问：它解决了什么？代价是什么？谁受益，谁受损？

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三模块（12课时）联报

想象世界、理解自己、面向未来

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三个模块，是一条精心设计的能力进阶路径。

第一个模块，童话寓言，带孩子走进想象世界。

在这里，孩子学会追问“为什么”——角色为什么这样选择？情节为什么这样推进？寓意从何而来？这是写作最没有门槛的入口，也藏着思辨最基础的训练：推敲因果。

第二个模块，人的情绪，带孩子回到自己的内心。

在这里，孩子学会追问“为什么不同”——同一件事，为什么每个人的反应不一样？情绪背后藏着怎样的需要？从“我很难过”到“我为什么难过”，孩子在理解自己的同时，也开始理解他人。这是加入了对深埋在因果之下的，不同情感、立场的理解能力，也是理解差异的开始。

第三个模块，未来科技，带孩子面向更广阔的世界。

在这里，孩子学会追问“值不值得”——这项技术解决了什么问题？给谁带来便利，又给谁带来麻烦？从“能不能做到”到“应不应该做”，孩子在想象力的基础上，建立起判断力。这是在前两种能力之上，再加入多角度的考量：权衡利弊。

三个模块，三种文体——创意写作、记叙文、说明文，覆盖小学阶段最常见的写作任务。但比文体更重要的是，孩子在这个过程中，练习了三种理解世界的方式。

所以，我们更推荐三个模块联报。因为单学一个模块，孩子带走的是一个工具；联报三个模块，孩子带走的是一套可以迁移的思维框架。面对故事，他会追问因果与立场；面对情绪，他会分析原因与需要；面对科技，他会分析价值与代价。这种思考习惯，一旦建立起来，不止用于写作，更用于理解这个越来越复杂的世界。

让孩子，会创造，也会追问；会感受，也会理解；敢想象，也能判断。这会成为面对任何新主题、新题型时的底气。

刚刚结束的暑期课程里，我们已经看到了很多变化——

一个原本表达容易跳跃的孩子，开始学会为自己的判断寻找证据。他不再只说弟弟“淘气、不听话”，而是通过“给流浪猫喂食”“小猫总会亲昵地蹭他”等细节，看见弟弟善良、乐于助人的另一面。后来，他第一次主动举手完成故事接龙，不仅讲清了经过和转折，还主动加入动作与心理描写。

在续写外卖诗人王计兵的故事时，孩子们也不再满足于“他很辛苦，却热爱写诗”的简单概括。他们开始追问：订单不断时，他在哪里写？没有完整时间，他怎样留住灵感？于是，等待、赶路、错过吃饭这些生活细节，都进入了故事。孩子们正在学会的，是透过一个人的行为，看见他的处境、选择与内心。

点击阅读暑期课程学员作品

这个秋季，我们期待看到更多这样的时刻。

报名信息

适合对象：秋季3—6年级学生

班级人数：9人/班，小班直播互动课，确保每个孩子都有充分表达和被倾听的机会

课程设置：每周1节，80分钟/节，给孩子留出充足的思考、讨论和动笔时间

模块设置：每个模块4节课，秋季共3个模块、12节课，完成一个学期的能力闭环

课程安排：

• 9—10月｜童话/寓言故事

• 10—11月｜人的情绪

• 11—12月｜未来科技

购买方式：可单模块购买，三个模块连报享优惠。

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文案：阿无

排版：阿无

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