教学转化：课程改革走向课堂的关键机制

　　课程改革越往深处推进，越会遇到一个关键问题：写在课程方案和课程标准中的育人要求，怎样才能真正进入课堂，成为学生真实发生的学习？这些年参与和观察基础教育改革，让我深切感到，改革的难处不只在理念更新，更在教学转化；不只在教师是否接受新理念，更在教师能否把新理念转化为日常课堂中的专业判断和教学行动。

　　由杨九俊、董洪亮、刘玮、吴举宏、杨澄宇等合著的《课程内容的教学转化》（江苏凤凰教育出版社），正是直面这一问题的专业著作。它讨论的不是一般意义上的教学技巧，也不是零散课堂经验的汇编，而是课程内容怎样通过教师的专业理解、教育性处理和课堂组织，转化为学生能够经历、理解、建构和内化的学习过程。可以说，这本书抓住了当前基础教育课程教学改革由文本走向课堂、由理念走向行动、由要求走向学生发展的关键环节。

　　课程改革首先体现为课程方案、课程标准和教材体系的完善，但其真正成效，最终要在课堂中接受检验。课程标准不是贴在墙上的理念，教材也不是等待讲完的文本。只有经过教师有理解、有判断、有创造的教学转化，它们才可能成为学生真实经历的学习内容。督导一所学校、观察一间课堂，不能只看有没有新概念、新环节、新样态，更要看教师是否真正理解课程内容的育人价值，是否能把课标要求、教材资源和学生发展需要贯通起来。正是在这个意义上，课程内容的教学转化，不只是教学实施中的一个操作环节，更是课程改革走向课堂的关键机制。

　　本书最可贵之处，是把教师每天都在面对却未必充分自觉的问题，提升为课程改革必须认真回答的专业命题。教师每天都在处理课程内容：怎样理解课标，怎样把握教材，怎样选择资源，怎样组织活动，怎样提出问题，怎样评价学习。这些看似日常的教学行为，背后实际上体现着教师的课程观、知识观、学生观、学习观和评价观。教学转化做得好不好，不只取决于教师是否掌握某些方法，更取决于教师能否真正理解课程内容的育人价值，能否在复杂情境中形成有依据、有方向、有质量的教学安排。

　　从全书结构看，作者没有把“教学转化”处理成狭义的课堂技术问题，而是从战略视野、课程标准、课程知识、实践性课程、教材处理、课堂行为和学习评价等方面展开，形成了从宏观课程理念到微观课堂实践的逻辑通道。这样的安排，使本书不是就课论课、就教论教，而是努力打通课程改革顶层要求与教师日常教学行动之间的专业链条。当前，中小学课程教学改革中仍有一个突出问题：课标、教材、教学、评价之间尚未完全形成内在一致的教学链条。在不少学校，课程改革有时容易呈现为材料中的改革、展示课中的改革、活动方案中的改革，而常态课堂中的知识处理、问题设计、学习组织和评价方式变化并不充分。本书把课程标准、教材文本、教学设计、学习活动和学习评价放在同一条链条中讨论，正是对这些现实问题的回应。

　　本书对“转化”的理解，尤其值得重视。教学转化不是把课程文本机械搬运到课堂，也不是把教材内容简单改写成教学步骤，而是在课程内容与学生实际经验之间建立有教育意义的联结。课程内容具有相对规定性，学生经验又具有差异性和生成性，教学情境更具有复杂性和不确定性。教学转化，就是教师基于课程理解、学生理解和情境判断，把具有相对规定性的课程内容，转化为契合学生学习和发展要求的教学过程。它是课程实施的中介机制，也是教师专业能力的集中体现。

　　本书后记中有一个富有启发的判断：“转化”的实质就是从不确定走向确定。教师的教学具有创造性和艺术性，这当然不错，但从专业活动的角度看，创造性和艺术性背后，正包含着教学工作的复杂性和不确定性。教师面对的是不断变化的学生、情境和资源，教学不可能完全消除不确定性。教师专业性的一个重要体现，正在于能够在不确定中形成相对确定的判断，在复杂情境中作出有质量的安排。

　　这也触及本书思想深处的价值。书中有一段话很能体现作者的匠心：教学活动和教师的教学行为都是显性的、可观察的，但是，驱动这些活动和行为的潜在假设和底层结构，才真正构成教学专业能力和教师职业生活的底色。课程内容的教学转化，关乎的正是从潜在到显在、从底层到表层的肌理和机制问题。许多教学改进往往着眼于外显行为：怎样导入，怎样提问，怎样组织活动，怎样布置作业，怎样评价反馈。这些固然重要，但如果不触及其背后的课程理解、学生理解、知识理解和评价理解，教学改进就容易停留在技术模仿层面。本书的价值，就在于引导教师透过可观察的课堂行为，看见支配这些行为的底层结构，推动教学改进从技术模仿走向专业自觉。

　　对一线教师而言，本书的价值不在于提供一套可以照搬的流程，而在于帮助教师形成一种课程意识和转化意识：从课标看教材，从学生看内容，从学习看教学，从评价看发展。教师专业发展的一个重要任务，正在于不断提高这样的能力：把课程要求转化为学习目标，把教材内容转化为学习任务，把知识结构转化为学习活动，把评价要求转化为促进学生发展的课堂证据。这种能力不是简单训练某种技巧可以获得的，而是在持续的课程理解、课堂实践和反思研究中逐步形成的。

　　基础教育课程改革进入新的阶段，课堂改进不能只满足于形式更新和流程优化，更要推动教师专业理解的深化。教学永远不可能完全消除不确定性，但专业的教学能够在不确定中形成有依据的判断，在复杂情境中作出有质量的安排。课程内容的教学转化，正是连接课程理想与课堂现实、教师行动与学生发展的关键机制。读《课程内容的教学转化》，得到的不只是若干教学方法的启发，更是一种重新理解课程、教材、教学和教师专业生活的眼光。这样的眼光，正是新课程实施走向深入、基础教育高质量发展所需要的专业自觉。

　　（作者系国家督学、教育部课程教材研究所学术指导委员会委员）

《中国教育报》2026年08月08日 第03版

作者：顾月华