小学美术色彩教学中新型载体的开发与应用

新型载体能够将抽象的色彩知识具象化、可视化，通过情境呈现、实物体验、数字模拟等多种方式，把复杂的色彩原理转化为学生易于感知的具体场景或实践体验，帮助学生建立色彩认知。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨王菁

来源丨《时代教育》2026年第6期

色彩是小学美术教学的核心内容之一，是学生认识世界、表达情感的重要媒介，更是培育学生审美素养的关键抓手。6~12岁是色彩感知与情感表达发展的关键时期，这一阶段的色彩教学须贴近学生的认知规律。基于小学生色彩学习的实际需求，笔者认为开发并应用新型教学载体，是提升美术教学质量的重要路径之一。

开发新型载体的价值

有利于激发学生学习兴趣

提升小学美术课堂教学效率的首要策略就是激发学生对美术课程的学习兴趣。[1]新型载体依托多元形式与丰富内涵，可以将抽象的色彩知识转化为可感知、可参与、可互动的教学内容，有效吸引学生的注意力。教师可以通过贴合小学生生活与兴趣的载体设计，让学生在主动参与中感受色彩的魅力，摆脱被动接受知识的状态，逐步萌发对色彩学习的兴趣与探索欲望，进而主动投入到色彩观察、搭配与创作中。

有利于降低色彩认知难度

色彩教学包含色相、明度、纯度以及色彩搭配、情感表达等核心内容，以直观形象思维为主的小学生对于单纯的理论讲解难以理解，容易出现认知混淆。新型载体能够将抽象的色彩知识具象化、可视化，通过情境呈现、实物体验、数字模拟等多种方式，把复杂的色彩原理转化为学生易于感知的具体场景或实践体验，帮助学生建立色彩认知。借助新型载体的辅助，学生能够在体验中逐步理解色彩的特性、变化规律及搭配逻辑，有效降低色彩认知的难度，实现从直观感知到理性认知的逐步过渡。

有利于丰富色彩教学形式

新型载体的开发与应用，能够丰富色彩教学的呈现形式与实施路径，打破课堂与生活、理论与实践的界限，构建多元化的教学场景。无论是数字媒介载体、生活化载体还是实践类载体，都能为色彩教学注入新的活力，让色彩教学不再局限于课堂内的绘画练习，而是延伸到生活观察、实践创作、互动体验等多个层面。多样化的教学形式能够适配不同学生的学习特点，为学生提供个性化的学习路径，提升色彩教学的趣味性与实效性。

有利于培养学生审美素养

小学美术色彩教学的核心目标之一是培育学生的审美素养。教师开发与应用新型载体要注重引导学生感受色彩的美感与内涵，通过多元载体呈现不同风格、不同场景的色彩表达，让学生在观察、体验、创作中感知色彩的和谐之美、变化之美，逐步提升学生的审美感知能力。同时，教师要鼓励学生自主探索色彩搭配、大胆表达自身的审美体验，培养学生的审美判断能力与创新思维，引导学生形成正确的审美观念，让色彩学习成为审美素养培育的重要途径之一，实现“以美育人”的教学目标。

新型载体的应用策略

搭建载体场景

基于小学生直观形象思维的认知需求，以及色彩教学中“感知为先”的核心原则，在小学美术的色彩教学中，教师须搭建贴合学生认知特点的场景，强化学生对色彩的直观感知。在场景搭建中，教师应立足色彩教学的核心目标，结合学生的生活经验与兴趣特点，挖掘情绪与色彩的关联点，将色彩情绪瓶这一新型载体融入场景设计中，通过情境渲染、感官体验、创作实践等方式，引导学生主动观察、感知色彩与情绪的对应关系，感受色彩的变化与魅力。在整个教学过程中，教师应避免将色彩与情绪的对应关系标准化，充分尊重每个学生基于自身独特生活体验产生的个性化色彩感知，鼓励他们大胆表达对色彩情绪的理解，保护学生的想象力与创造力。

以“色彩的冷与暖”教学为例，基于新型载体可将冷暖色与生活场景、情感体验结合的优势，教师可通过场景化呈现让学生直观区分冷暖色，理解色彩与情感、环境的关联，破解抽象概念教学的难点，提升学生对冷暖色感知的准确性。在实际教学中，教师可搭建“情绪色彩乐园”场景，以色彩情绪瓶为核心载体，引导学生沉浸式感知冷暖色。教师提前根据学生能力准备个性化材料包，为基础薄弱的学生提供预设色彩参考卡，为能力较强的学生准备多种创意装饰材料。在学生制作过程中，教师全程巡视指导，及时纠正学生对冷暖色的错误认知，鼓励学生大胆尝试非典型的色彩情绪表达。在分享环节，教师可采用提问式引导，如“你为什么用浅蓝色表达开心”，引导学生清晰地阐述自己的创作思路。

具体实践时，首先，教师为学生展示两种不同风格的色彩情绪瓶：暖色调情绪瓶（以粉红、嫩黄、浅绿为主，搭配暖色系装饰）、冷色调情绪瓶（以深蓝、雪白、浅灰为主，搭配冷色系装饰），让学生观察瓶身色彩，联想对应的情绪与场景。其次，教师借助多媒体设备，呈现与两种色调对应的真实生活场景（春天的花园、冬天的雪地），引导学生结合场景感受冷暖色带来的情感体验，感受暖色调带来温暖、活泼感，冷色调带来宁静、清冷感。教师让学生动手制作简易色彩情绪瓶，选择对应情绪的冷暖色材料（彩纸、颜料、亮片等），装饰瓶身并标注对应的情绪，如开心的暖色调情绪瓶、平静的冷色调情绪瓶。最后，教师组织学生分享自己的作品，说说选择色彩的理由，并适时引导学生总结冷暖色的基本特征与情绪关联。

设计载体活动

结合学生乐于参与实践活动的特点，教师可以设计多样化的新型载体活动，吸引学生通过参与活动将色彩认知转化为运用能力，深化对色彩知识的理解与掌握。在以色彩情绪瓶为新型载体的活动设计中，教师应立足色彩教学的重难点，结合学生的年龄特点与学习水平，设计个性化、互动性强的色彩情绪瓶创作活动，让学生在动手实践、合作探究中练习色彩搭配、尝试色彩与情绪的结合表达，逐步提升色彩运用能力。同时，教师要注重活动过程的引导与反馈，及时发现学生在色彩搭配、情绪表达中的问题，给予针对性指导。

例如，对于色彩教学中有关“三原色与间色、色彩混合”的内容，教师须聚焦色彩混合与调配技能进行讲授。教师在色彩情绪瓶活动中可设计互动式调色创作活动，让学生在自主尝试、实时反馈中掌握三原色、间色的混合规律，同时结合情绪表达，突破调色技能的学习难点，提升色彩调配的灵活性与准确性。教师可设计“情绪调色实验室”与“小组情绪瓶创作竞赛”双重载体活动，深化学生的色彩运用能力。教师提前在数字绘画软件中预设不同情绪的调色参考模板，设置三原色、间色、复色三个梯度的调色练习。学生操作时，教师若发现调色比例不当等共性问题时，可进行集中示范讲解。小组竞赛环节，教师制定包含调色准确性、情绪表达完整性、团队协作连贯性等内容的评分标准，对表现突出的小组颁发“最佳调色师”奖状。

具体实践时，首先，教师借助数字绘画软件搭建“情绪调色实验室”，引导学生模拟调色过程，尝试将三原色混合成间色、间色混合成复色，并结合情绪需求选择调色方案，如“温柔的紫色（蓝+红）”“活泼的橙色（红+黄）”，软件实时呈现调色效果，帮助学生快速掌握调色规律。

其次，教师组织各小组进行色彩情绪瓶创作的竞赛活动，每组发放透明玻璃瓶、颜料、调色盘、装饰材料等工具，结合竞赛主题（如“温暖的午后”“宁静的夜空”），让学生通过小组合作一起完成色彩情绪瓶的创作。学生要先调配对应主题情绪的色彩，再装饰瓶身，将调色技巧与情绪表达进行结合。教师作为引导者，可以适时指导学生调整色彩比例、优化色彩搭配。

最后，教师可组织小组进行展示与互评，可以让学生分享调色思路、色彩与情绪的关联及创作想法。通过多样化的色彩情绪瓶活动，能够让学生在实践中熟练掌握调色技巧，学会根据主题与情绪需求运用色彩，有效提升学生的色彩运用能力，实现从认知到实践的转化。

联动生活载体

日常生活中的色彩观察与记录是小学美术课程设计中实现色彩教学情境化的重要策略。教师通过引导学生关注自然与人文环境中的色彩现象，能够帮助其建立从具象到抽象的认知路径，从而深化对色彩本质的理解。在以色彩情绪瓶为新型载体的应用中，教师应引导学生挖掘生活中的色彩资源，将生活中的常见物品、自然景观、民俗文化等与色彩情绪瓶相结合，让色彩情绪瓶走出课堂，延伸到生活场景中，引导学生观察生活中的色彩变化、感受生活中色彩与情绪的关联，发现生活中的色彩之美，将课堂上学到的色彩知识与生活实践相结合，实现“生活即课堂”的教学理念。

在小学美术色彩教学中，色彩对比板块的教学核心是让学生理解色彩对比的类型与效果。新型载体可联动生活中的色彩场景，让学生在真实场景中观察、分析色彩对比现象，理解色彩对比原理，提升运用色彩对比的实践能力。教师可引导学生联动生活中的多元载体，开展“生活色彩情绪探秘”实践活动，拓宽学生的色彩视野与色彩情绪瓶的应用场景。教师可提前踩点校园花坛、社区宣传栏等典型观察点，标注出红与绿、橙与蓝等经典色彩对比场景。随后教师再安排学生进行实地观察，将学生分成5人小组，给每组发放观察记录表，指导学生记录色彩的明度、纯度变化。在装饰物品环节，教师可引导学生结合个人生活经历进行个性化设计。

具体实践时，首先，教师布置课前任务，让学生拍摄生活中的色彩对比场景（如红绿灯的红绿色对比、晚霞与蓝天的冷暖对比、嫩芽与枯枝的明暗对比等），标注对比类型、对应的情绪，并尝试设计简易的色彩对比情绪瓶方案。其次，教师在课堂上组织学生展示色彩情绪瓶的设计方案，分组讨论不同场景中的色彩对比特点、色彩与情绪的关联。教师结合学生的分享，讲解色彩对比的类型与效果，引导学生理解色彩对比在生活中的应用价值，并带领学生实地观察生活中的色彩对比现象，现场设计并制作小型色彩对比情绪瓶，记录当下的观察与情绪。最后，教师引导学生运用色彩对比知识与色彩情绪瓶，装饰生活物品，如在笔记本封面绘制色彩对比情绪瓶图案、用彩纸制作色彩对比情绪瓶手工作品等。

创新载体形式

教师须立足学生的认知特点与教学发展趋势，创新载体形式，融入数字技术、中华优秀传统文化等元素，激发色彩教学的活力，提升教学的趣味性与实效性。教师应打破传统实物情绪瓶的局限，积极探索数字版色彩情绪瓶、中华优秀传统文化色彩情绪瓶、跨学科色彩情绪瓶等多元形式，注重载体的创新性与适配性，让色彩教学更具时代感与吸引力，同时兼顾学生的个性化学习需求，培养学生的创新思维与创作热情，推动色彩教学的创新发展。

以“色彩的调和”教学为例，其教学目标是让学生理解色彩和谐的搭配规律，新型载体可让学生在多元体验中理解和谐色彩的搭配原则，激发其创作灵感，提升其色彩搭配的审美水平。

具体实践时，教师可创新色彩情绪瓶教学形式，丰富课堂内容，循序渐进地引导学生深入理解色彩和谐的核心内涵。

首先，教师依托数字技术打造趣味互动课堂，开设数字版色彩情绪瓶实践环节。教师可提前调试专属色彩搭配小游戏，设置基础级邻近色搭配、进阶级对比色搭配两大难度模式，适配不同学生的学习节奏。学生通过拖拽虚拟色卡完成组合搭配，制作专属虚拟色彩情绪瓶并标注对应情绪，游戏将实时评分、精准指出搭配问题并给出优化方案。学生在闯关纠错、趣味实操中，得以扎实掌握同类色、邻近色等色彩和谐搭配技巧，深化理论认知。

其次，教师深耕中华优秀传统文化，打造传统特色色彩情绪瓶。教师可展示剪纸、皮影等实物素材，引导学生观察传统工艺的色彩搭配比例、规律与背后的文化寓意、情感内涵。结合传统色彩元素创新创作，借鉴剪纸红黄主色调制作“喜庆情绪瓶”、依托皮影黑白素雅色调制作“沉静情绪瓶”，帮助学生剖析传统色彩的和谐搭配逻辑，感受中式色彩美学与情绪表达的独特魅力。

最后，教师开展跨学科融合教学，拓宽色彩应用场景。教师可联动语文、音乐等学科设计特色实践活动，让学生结合古诗词意境、音乐旋律的氛围感，搭配和谐色彩，制作色彩情绪瓶，以艺术创作的形式抒发个人情感体验，全方位提升学生的色彩感知与运用能力。

（作者系福建省漳州青少年活动中心教师）

注：
[1]陈雨婷.基于儿童心理发展的小学美术色彩教学策略研究[J].色彩,2025(11):203-206.

编辑丨冯涛