北京
“清晨的阳光充满希望，我像小鸟一样飞翔，混体游戏伴我成长，攀爬墙让我有力量……”改编的《童年》旋律在四川省成都市蒲江县南街幼儿园（以下简称“南幼”）上空回荡，满园孩子爬树、找小青蛙、为菜园除草……这一刻，时间仿佛定格，一幅美好的儿童生活图景徐徐铺开。这是自然的模样、生活的模样，也是深耕自然教育20载的南幼，用心守护的童年模样。
真实生活是教育的源泉
走进南幼，记者一眼窥见环境中暗藏的“心机”。园内不仅饲养着鸡鸭兔等小动物，栽种着高大的黄桷树、错落的桑葚树、樱桃树、葡萄藤，还栽种着艾草、黄精等药材，以及各类叫不上名字的植物。有意思的是，园内植物种类繁多，但每一种数量都很少。记者最初认为：南幼开展自然教育，或许就是因为这些丰富的动植物资源。
直到园长许芊芊讲了一个故事，记者才意识到这一判断的肤浅。
几年前，许芊芊外出观摩幼儿园活动时，发现一所幼儿园里放材料的架子是竹子做的。她感到不解，竹子容易腐烂，又不好消毒，为什么不选耐用的材质？那位园长回答说：“我们开展自然教育，不就应该用自然材料吗？”这让许芊芊意识到，不少幼儿园对自然教育的理解仅停留在表面，单纯为利用自然资源而开展活动，忽视了资源本身的教育意义。
南幼人对“自然”的理解，首先是自然资源。比如，幼儿园的植物要种类多、数量少，因为幼儿园空间有限，要让每一棵植物都能激发孩子的探究兴趣。
除此之外，园所、家庭、社区能链接的真实生活中的资源，也都是自然资源。比如，南幼每周末都有“10元购买计划”活动，家长带领孩子用10元钱去市场买东西，记录消费过程。孩子返园后集体讨论，下次，他们带着新的经验再去购买，经验就得到了持续拓展。
“真实的生活才是教育的现实基础和源泉。”许芊芊说。
顺应孩子天性打造环境
在南幼，记者发现，幼儿园的环境有很明显的年龄分层特点。比如，户外有小班专属玩泥区，大班有固定的积木建构区，孩子们的建构作品被完整保留。
这样的环境规划源于南幼对“自然”的第二重理解：顺应孩子天性，尊重孩子内在发展节律，因材施教。落实到教育实践中，就是围绕不同年龄段孩子的发展特点和学习需求，打造适宜的环境，精心设计活动。
小班专属自然泥地可塑性强，可以满足他们以物代物、想象游戏的发展特点，助力孩子积累实操经验，锻炼其语言表达能力和社交能力。大班固定的积木建构区，方便他们保留作品，为小学的数、量、形学习做准备。
“环境顺应孩子天性，他们才会与之互动，进而产生预期的经验。”许芊芊认为，如果环境缺少规划，或者长期固化，孩子活动就有可能变成单纯嬉戏，成长经验也难以进阶。
孩子自然而然地发展
南幼对“自然”的第三重理解，是让孩子自然而然地发展，将教育浸润到生活化、游戏化的活动中，兼顾自然性与教育性。
比如，大班孩子在开展表演游戏时，有时会习惯使用方言。教师会巧妙引导孩子，鼓励孩子用故事中的语言或其他优美词汇来表达，让他们在游戏中自然积累词汇、提升语言素养。
不同于多数幼儿园明确的区域划分，南幼的班级更像开放式材料超市，打通室内外活动场景，实现资源互通。比如，孩子们习惯在户外的香蕉林、后花园开展表演与角色游戏，室内就不再创设“娃娃家”等区域，如果游戏中缺少道具，随时可以在室内找材料进行创作。
“教师要心中有目标、眼中有孩子、适时有支持，规避经验缺失、重复，减少教育无序和内耗。”许芊芊说。
20年来，随着对“自然”的认知不断深入，南幼的自然教育也走过了从“因环境而教育”到“因环境为儿童而教育”再到“因环境为儿童促发展而教育”的历程。南幼始终坚信：自然教育应成为所有幼儿园的底色，用心守护每一个孩子的纯粹童年。
《中国教育报》2026年07月26日 第01版
作者：本报记者 赵彩侠
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