甘肃
数学学科的天赋，既源于先天的思维能力，也和后天自主思维能力培养息息相关，思维能力越强的孩子，在数学学习过程中思维抗性越小，越喜欢学习过程中思考的乐趣，而这又进步拓展提升思维能力，从而进步提升学习能力，面对更高难度的学习内容，抗性进步降低，思维乐趣进步提升。
每一个知识点难度明显提升的节点，都与数学难度的提升息息相关，思维能力的强弱，不仅是在学习能力上形成分层，思维意愿上分化更为明显。随着学习难度的持续提升，数学天赋好的孩子，往往越学越强，越学越有动力。
数学天赋有着先天的差距，这是客观的事实，正如人有高矮胖瘦一样！
但数学天赋的养成，也有后天的加成，这种加成就是伴随各知识点学习培养提升。先天条件好的学生，思维抗性更小，更喜欢拓展思维，数学思维优势更容易持续提升。他们具备更好的数感，更强的逻辑推理能力和空间想象能力，这种能力在数学学科上体现的，相比其他学科更为明显。
数学这种会就是会，不会就是不会的特性，对于聪慧的孩子极为友好，他们可以用更少的学习时间，更放松的心态，轻易获得别的孩子努力也达不到的成绩。从而形成极大的正向情绪回馈。
但即使是先天天赋一般的孩子，也能够通过后天思维能力的培养，最终变得聪明，但这个过程中需要突破思维舒适区，养成自主思维的习惯，才能持续提升思维能力，厚积薄发越学越强。
提升的关键，是自己去思考去分析，去建立自己的知识体系和逻辑思维链，这个过程并不轻松，是一条向上走的路，不是仅仅依靠时间投入，也不是依靠课外的思维培训，而是要自己去“开窍”，去思考，去打通思维通路。
这才是真正的勤能补拙，不是勤在时间，而是勤劳在思维，而补的拙吗，最终也会转化为思维能力的提升。
而普通存在的学科培训，看似帮助学生走了捷径，但却让其失去自主思维能力提涩会给你的契机，短期可以用各种题型强化做题能力，但数学是讲究自主思维能力的学科，这种过度强化题型训练的培训灌输，恰恰是限制了自主思维能力拓展。
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