师德培训不该成为教师暑假的“苦役”

我们的师德培训，也该顺着“德福一致”的逻辑换副面孔

作者|白衣

暑期已至，这本该是教师们卸下重担、休养生息的“黄金时期”。然而，翻阅各大媒体关于教师暑假文章的评论区，扑面而来的却并非想象中的轻松惬意，而是夹杂着许多苦涩的自嘲。有的老师说正在“值班”，怕学校操场被人偷走了；有的说回学校“扫落叶”了，估计怕叶子们过于自由散漫，影响校容校貌；还有的说正在接受师德师风培训，前面三天刚结束、后面五天又来了，真是“一波还未平息，一波又来侵袭”。

有位老师讲述了一个令人窒息的培训场景：入伏天，在一个空调坏了的会议室，100多人汗流浃背地写着20多页的培训收获，还必须都交齐，一页不落。这大热天，想来必然遭罪。我问评论区的一个老师：觉得培训有用么？老师回答：有的培训确实有用，令人受益；但有的培训不敢恭维。更多的老师，在这个问题下全是吐槽。一个老师说得比较直接：再好的培训在老师过度疲劳的情况下效果也不会好，一个人如果不停地赶路而没有时间看风景，早晚情绪崩溃，因为我们是人，不是牛马。

我想，暂且撇开暑期培训到底是否必要这一讨论，倘若培训已经实然开始，我们更应该思考，老师们牺牲了自己宝贵的休息时间来接受师德培训，我们究竟该如何设计，才能让他们真正从中受益，而不是沦为一场“身体受罪、精神空转”的形式主义呢？

首先值得追问的是，当我们谈论师德时，教师的第一反应会是什么？

毋庸讳言，大多数教师眼中的师德是严肃的话题，它是规范，是不可碰触的红线，是“第一标准”。现实中，关于师德的培训，也确实常常以宣讲“不得”“严禁”等各类条文、剖析各类警示案例的形式开展。如此，师德虽则离教师近在咫尺，有时却又似乎很远，让教师“又敬又怕”。此外，在培训形式上，台上专家照本宣科，台下教师排排坐，签到打卡、刷满学时、上交心得——一系列操作下来，师德教育非但没能入脑入心，反而成了消耗教师职业热情的推手。

这样的师德培训，教师颇有微词自然也在情理之中。其实，如何让师德教育真正入脑入心，让教师心甘情愿接受，一直是师德建设中的一道难题。数天前，我对师德研究领域的权威专家、北京师范大学公民与道德教育研究中心名誉主任檀传宝教授进行了一次专访。他的观点，或许能给师德培训组织者一些启发。

在檀传宝教授看来，师德修养应当遵循“德福一致”的理念——当教师在师德修养中找到自己的职业价值和生命意义，当他热爱这份自己心之所系的职业，自然会全情投入，而无须外力的强制。所以檀传宝教授说，“教师的幸福应该成为师德修养的最重要理由”。这无疑是一条回归本真的师德建设路径。

没有人会拒绝幸福，教师当然也不例外。

不过，以师德修养来获取人生的幸福，谈何容易？这需要行政部门、学校为教师创造更多空间、给教师更多关爱。如果外界并不能给教师更多的支持，檀传宝教授提出一个极为重要的观点，那就是教师要“自己对自己公正”。

自己对自己公正，意味着师德修养首先是对自己负责。我们的宣传中常常有一种误区，喜欢把优秀教师塑造成“牺牲型”的形象——倒在讲台上、带病坚持上课、牺牲家庭、牺牲健康。但实际上，教师首先应该是一个健康的人，一个有幸福家庭、幸福生活和圆满的职业人生的人。所以，我们自己得“活明白”，不必总是做“燃烧的蜡烛”，也不必恪守“春蚕到死丝方尽”，以牺牲自己来成就他人。教师首先是一个活生生的人，他有自己的“小确幸”，理应追求让自己的生活更加美好。

在檀传宝教授看来，教师向往的幸福并不只意味着物质的丰盈（当然体面的收入也是必需的），更指向内心的满足。一个教师，当他倾尽所学将自己的学生教育成才，甚至让那些曾误入歧途的孩子迷途知返时，那是属于孩子的幸福，也是教师人生中最为幸福的时刻。

同时，他还提出好的师德培训必须走入“教学专业”，打破“空洞说教”，“脱离专业能力的师德是空洞的，甚至是虚伪的”。一个教不好书的老师，即便天天给学生拥抱，也不是严格意义上的好老师。高超的教学能力本身就是一种师德。 这启示我们，师德培训绝不能与教师的专业成长“两张皮”。培训不仅要讲“该不该”，更要讲“怎么做”“如何做好”；不仅要讲规范，更要赋能。

当然，教师幸福的真正抵达可能需要各种条件与机缘，师德修养并不必然带来教师的幸福，但师德无疑是教师获取幸福的必要条件——没有专业的师德，教师就无力在课堂内外唤醒孩子的内心，无法与他的学生发生心领神会的情感交流，从而会错失找到幸福的机会。

所以，为了自己的幸福，教师需要修养自己的师德。可以怎么做？培训前不妨先问教师三个问题：你最近在教学中遇到的最大困惑是什么？你最想从同事身上学到的经验是什么？你希望学校为你解决什么实际困难？——真正让培训从“你要听什么”变成“你想说什么”。在形式上，不妨以分享代替部分讲座，比如设立“幸福分享会”，让教师讲讲自己教育生涯中的高光时刻，讲讲学生如何因为自己而改变。当教师在讲述中重温那份幸福感时，他就是在进行最深刻的师德修养。还可以围绕“怎么教好书”设计工作坊，围绕教师教学中存在的疑难杂症集体献智，让每个人都成为舞台上的主角，真正将“高超的教学能力本身就是一种师德”内化为共识，等等。

只有我们把目光从“外界的评价”转向“内心的充盈”，当我们在“育人”的同时也“育己”，师德修养才不再是沉重的负担，而成了通往职业幸福的阶梯。在这样日复一日的师德修养中，相信终有一天，幸福会悄悄叩开教师的大门。

而我们的师德培训，也该顺着“德福一致”的逻辑换副面孔：别再安排老师汗流浃背凑二十页只为完成任务的心得，别把“牺牲”当作师德标配，多讲点“怎么教好书”的真本事，多给点“怎么活开心”的真关怀——唯有让老师真正体验到职业幸福，这场消耗了教师假期的培训才算没白办。

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编辑 | 白衣

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