甘肃
学校教学质量提升实施方案（2026-2027学年）
教学质量是一所学校的生命线，不用再进行论证了。但是该方案解决的问题并不是“要不要抓质量”这样的认识问题，而是“如何抓才能真正起作用”的操作问题。
从最近两个学期的教学检查和考试数据来看，我校教学质量存在的主要问题有：第一，课堂效率低下，很多教师还习惯于满堂灌，一节课老师讲三十分钟以上的情况比较常见，留给学生思考、讨论、练习的时间被大大缩短；第二，备课不认真，集体备课形同虚设，“一人编写、多人复制”的现象严重，有的教师直接在网上下载教案改个名字就交上去，教案上的内容与实际授课差别很大；第三，作业布置随意，各科之间缺乏协调，有的班晚上作业量达到两小时以上，但针对性较差，大量的时间用在了机械性的抄写和重复性的练习上；第四，教研活动走过场，开得不少，大多数只是走走过场式的听评课，真正针对教学中遇到的问题进行深入探讨的很少。
这些问题不是我们学校特有的，但是不从制度上加以解决的话，只靠号召、开会、检查是很难提高教学质量的。本方案的核心思想是以课堂为中心，把备课、作业、测评、教研这四个环节都纳入到“为课堂教学服务”的轨道上，用制度来约束重要的环节，利用数据来促进不断改进，一个学期扭转教学质量的局面。
组织管理
建立教学质量提升工作专班，由校长担任组长、教学副校长担任执行组长、教务主任和教科室主任作为核心成员、各个教研组组长、年级组组长作为工作组成员。
分工要落实到人头上。校长每个月至少要听四节课，每个月都要召开一次关于教学质量的专题分析会，不能和其他会议一起开，要单独开、专题讨论。教学副校长是方案落地的第一负责人，负责日常的推行以及整个过程的监督。教务主任负责教学常规检查的组织、实施以及数据汇总，每周要写出一份教学常规周报，并上报给校长、副校长。教研组长对自己学科的教学质量负责，年级组长对自己年级的教学质量负统筹协调的责任。
教研组长与年级组长的职能不能混为一谈。教研组组长负责的是“这门学科怎样才能教好”，而年级组长负责的是“本年级各个科目之间如何统筹安排”。前者是学科深度上的纵向发展，后者是年级统筹上的横向扩展，两者相交互覆，无一遗漏。
第二部分是以课堂教学质量为中心的管理制度
（一）备课管理——课堂教学质量的源头
课堂效率高不高的原因，主要在于备课。备课管理要解决的两个顽疾是：一、网上下载不加工，二、集体备课走过场。
在个人备课方面，所有的教学设计都必须是手写的或者是按照学校统一的模板进行电子编辑，不能直接使用网络下载的现成教案。教务处检查教案时主要关注三个问题：一是否进行过学情分析，即学生已经掌握的知识点和可能出现的问题，必须写出来，不能只是对教材进行分析而不考虑学生的实际情况；二是否设有课堂提问和练习的预设，比如提出哪些问题、由谁来回答、学生可能怎样作答等，都要事先准备好，不可以等到上课时再随机应变；三是否有课后反思，在上完课之后写出两到三句话，反思本节课哪些地方做得好、哪些地方没有达到预期效果以及下一次如何改进。教龄不满三年的老师要写详案，每一课时不少于1500字；教龄三年以上老师可以写简案，但是上面三个要点不能缺少。
在集体备课上，要保证每周都有固定的备课时间和地点，并且要有明确的主题，不能随意地闲聊或者开会。具体的操作如下：提前一周由主备人确定下周的教学重点和难点，形成初稿后发到备课组群里；集体备课的时候围绕三个问题展开讨论——这个知识点学生容易出现的理解困难是什么、采用什么样的方法可以取得最好的突破效果、在课堂上设置什么样的检测方式能验证学生是否真正掌握了该知识；讨论完毕之后每个人都要根据本班学生的实际情况做第二次修改，不能完全照搬主备人的方案。教务处每个月都会检查一次集体备课记录，并且主要对比同一个备课组内不同的老师写的教案，一旦发现存在大量重复、明显是某个人代写之后大家轮流签名的情况，就会对这个备课组的所有人在当月的教学常规考核中扣分。
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