北京
（来源：黑龙江日报）
转自：黑龙江日报
□段元磊
在职业教育高质量发展背景下，高职院校需打破传统“重知识、轻素养”的教学局限，注重学生综合素养全面提升。地理学科作为高职教育中的基础性学科，兼具综合性与实践性，不仅承载着传递地理知识、普及地理规律的使命，更肩负着培育学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践能力四大核心素养的重要任务，其教学质量直接关系到学生综合能力的培养和职业发展潜力的提升。
重构教学内容，拓展素养培育维度。推进跨学科内容整合。充分发挥地理学科的综合性优势，打破学科壁垒，融合物理、历史、经济、环境科学等多学科知识。如讲解大气运动、地形地貌形成等地理知识时，衔接物理学科的热力环流、力学原理，帮助学生理解地理现象的内在成因；探讨生态环境问题与治理对策时，结合环境科学的监测方法、污染治理技术，引导学生学会运用多学科视角分析问题，提升综合思维与跨界应用能力。深化生活化内容融合。结合城市建设、产业发展、环境治理等身边实际案例，深入挖掘本地生产生活中的地理元素。如引导学生分析本地城市化进程中的土地利用变化、特色农业区位优势的形成条件、区域交通布局的合理性等，让学生切实感受到“生活中处处有地理”，学会运用地理知识解决生活中的实际问题。融入民族文化与地域特色内容。结合本地民族风俗、地域文化资源，引导学生课前搜集民族服饰、饮食、民居、节庆等相关资料，课堂上开展分享交流活动，探究其与地理环境的内在联系，增强学生文化认同感和区域认知能力。补充数字化教学内容。引入遥感影像、GIS地理信息系统、无人机航拍等现代地理信息技术，系统指导学生运用数字化工具分析地理数据、解读地理现象，提升学生数字素养和技术应用能力，适应新时代地理教学的发展需求。
深化实践教学，强化素养培育落地。建设校内实践平台。依托学校地理实验室和课程基地，开展水质检测、热力环流模拟、水土流失过程模拟、流水地貌模拟等基础性地理实验，让学生在动手操作中验证地理原理、巩固所学知识，培养动手实践能力和科学探究精神。积极组织校外研学与调研活动。充分利用本地自然和人文资源，带领学生开展地质考察、生态监测、城市规划调研、工业企业参观、乡村发展调研等活动，指导学生规范设计调研方案、开展实地调查、整理分析数据、撰写调研报告，在实践中提升地理实践能力和综合应用能力。优化野外实践教学。合理调整实习计划，打破重自然地理、轻人文地理的局限，平衡自然地理与人文地理实习内容，采用任务驱动模式，将学生分成不同小组并明确各小组分工，白天开展实地考察、数据采集等工作，晚上组织总结交流、成果展示和问题研讨，切实提高野外实习的实效性。设计个性化实践作业。结合学生的学习兴趣和生活实际，布置月相观察、家乡地名变迁调查、超市商品产地与运输方式分析、旅行地理记录等实践性作业，让学生在日常生活中主动运用地理知识观察和解决问题，实现实践教学与日常生活的深度融合。
优化评价体系，保障素养培育效果。建立核心素养导向的评价指标。围绕地理学科核心素养，设计具体、可操作的评价标准，如区域认知聚焦学生对区域地理特征、区位条件、区域差异的分析与应用能力；综合思维侧重学生运用多学科知识、多角度分析地理现象、解决地理问题的逻辑与能力；人地协调观关注学生对地理环境与人类活动关系的认知、可持续发展理念的践行意识；地理实践力重点考查学生实验操作、野外考察、调研分析、报告撰写等实操能力。构建多元化评价主体。除教师评价外，引入学生自评、同伴互评等，尽可能确保评价结果的客观性和公正性。在评价过程中，教师评价侧重从专业视角，对学生的实践操作规范性、项目报告完整性、课堂探究深度等进行专业评判；学生自评聚焦自身学习过程中的收获与不足，主动反思地理知识应用、实践能力提升等方面的表现；同伴互评则围绕合作探究中的参与度、任务完成质量、团队协作能力等展开客观评价。实施过程性与结果性评价相结合的评价方式。在原先重视期末考核的基础上，重点关注学生的学习参与度、探究过程、合作能力和创新表现等过程表现，如将课堂发言、小组讨论、实验操作、研学报告、实践作业完成情况等纳入评价范围，以全面考查学生的学习过程和素养提升情况。
（作者单位：莱芜职业技术学院）
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