被校长多次考察、赛马筛选！扶鹰的家校共育开荒路是怎么走出来的

浙江金华的陈秀兰(化名)老师，是扶鹰教育的特聘讲师。

她曾做过多年的幼儿园管理顾问，服务过120+园区，被许多园长奉为座上宾；可当她转行做家庭教育时，却经历了“非常痛苦”的“开荒难”。

“连连碰壁，找不到任何资源。”陈秀兰说，家长主动学习的意识不强，学校资源也很难打开。好不容易通过关系见到校长，对方听完她的背景，常常客气地拒绝：扶鹰不在教育体系内，也不是很大的机构，学校凭什么把家庭教育这么重要的工作交给一个外部团队？

陈秀兰能理解校长的慎重，却也承受着一次次被拒绝后的打击。

从前，她做幼儿园管理时被很多幼儿园信任；可当她走到小学、中学的门口，面对陌生的校长，忽然变得很卑微。“说话都低声下气。”她形容那段时间，自己频频受挫，甚至“要抑郁了”。

被信任之前，她经历过长期考察和“赛马”

好在，陈秀兰没有放弃。

“一次不行就两次，两次不行就三次。”她去金华，去义乌，去兰溪，一次次证明自己：她真的想帮助学校解决问题。

最后，一位姓吴的校长给了她机会。

那不是单向选择，更像一场长期的考察。

在刘校长的同意下，陈秀兰在学校里开展了多次讲座，从小场到大场，最大的一场讲座，会场容纳了上千人。但同时，刘校长也邀请了其他团队进校授课，陈秀兰形容那段经历“像赛马一样”。

讲座办了，但系统的扶鹰家长研修班并没有落地。陈秀兰希望把学校的家庭教育工作做成一个体系，恳请校长能把整个板块交给自己。

没想到，刘校长看到她的诚意，爽快地答应了。这份信任，让她更加确认：她要做的不是“开一个研修班”，而是帮助学校把家长工作真正做起来。

从那以后，学校把更多工作交给她和扶鹰团队：特殊孩子家庭的沟通，班主任培训，家长工作中的具体支持。

这一路，靠的不是一句简单的承诺，而是长期、细致、稳定地交付。

特殊孩子背后，藏着没被看见的养育细节

多动、厌学、休学、自伤——这些让班主任长期头疼的特殊学生，要如何引导和帮助呢？

陈秀兰接手这份“难啃的骨头”后，并没有直接对孩子做工作，而是先多方调研，再约家长到校，班主任、学校心理老师和团队成员同步参与，一起和父母做沟通。

“孩子出现问题，往往是父母对他的养育方式出了问题。”

她提到一个典型案例：

一个一年级男孩在班里“各种捣乱，上课坐不住，坐到桌子上去，根本就不学习，有时候会站起来喊叫”。沟通后，她们发现，孩子的妈妈做直播工作，白天睡觉晚上工作，爸爸基本不参与育儿，孩子交给姨婆带。姨婆因为年纪大、怕被妈妈责怪，一边宠孩子，一边又用恐吓的方式约束孩子——“你不听话姨婆不来带你了”“你不听话的话，我去和老师讲”。孩子在宠溺、恐吓和限制中长大，行为问题逐渐显现。

还有一个初中孩子，被医院诊断为ADHD，母亲学了很多心理学方法仍然不能对孩子做到全然的接纳，亲子之间矛盾频发，甚至发展到互殴。陈秀兰在沟通中追问孩子从小的生产方式、爬行摔跤、阅读跳漏、写错字等细节，帮助父母重新理解孩子的情况：有些问题并不是孩子故意不听话，而是父母一直没有真正理解孩子，这才让矛盾越积越深。

另外一个案例，来自一个休学在家的“学霸”孩子。孩子的家长辗转多地求助，咨询各种心理机构。每次得到承诺说“好了，第二天就去上学”，结果都不了了之。别人建议陈秀兰直接去家里跟孩子沟通，但她坚持只见妈妈。在交谈中，她找到了问题根由：学业压力只是休学的导火索，真正的原因是长期未能解决的姐弟矛盾。

“把这个问题剖析出来以后，我们教妈妈怎么做，给了很多建议。这个学期刚开学，妈妈给我发了三个‘开心’的表情——她儿子已经上学了。”

“这些父母不懂教育啊，因为不懂，把孩子‘弄’坏掉了”，陈秀兰说。恰恰是这些“难啃的骨头”，让她更坚定地要把家庭教育做深做透。

班主任培训：教老师“好好说话”

家长工作之外，陈秀兰还承担起了学校的班主任培训。

她认为，小学老师大致会遇到以下几种不同类型的家校沟通问题：有荣誉、有资质、有成绩的老师，容易用命令式语言；经验丰富的老教师，可能有经验主义；很努力的年轻老师，可能家长消息一来就秒回，最后让自己非常疲惫；也有年轻老师更强调个人边界，不愿意下班后继续被打扰。

家校沟通如果处理不好，问题会继续传导。

比如老师经常拍孩子抽屉乱、作业拖拉、行为不好的照片发给家长，本意也许是提醒，但家长长期接收这些信息，就可能越来越焦虑。焦虑再回到家里，变成打骂、指责，甚至夫妻争吵，最终受伤的还是孩子。

所以她在班主任培训中强调，老师和家长之间要有“价值互换”：双方是为了孩子更好而合作，老师不能只是抛出问题、抱怨问题，还要给家长方向和方法。

在培训过程中，她会让老师们演练同一件事的不同表达方式：指责型怎么说，超理智型怎么说，讨好型怎么说，学过家庭教育和共情表达后又可以怎么说。

陈秀兰举例，比如面对孩子习惯差、书包不会整理这类常见问题，单纯说“你们家孩子习惯差，从小没有培养好，再不重视以后会越来越差”，或者搬出“根据儿童习惯发展论，1到3年级是习惯培养最重要的阶段”，家长听了不但不知道该怎么配合，反而更无助。

而另一种沟通方式则完全不同：“我们在学校里看到孩子有这样一些行为，我已经注意到了，也在很多场合帮助孩子去做到哪些，爸爸妈妈你在家里也要配合做到哪些，过一段时间以后，我们再观察一下孩子有没有进步。”听完这段话，家长既清楚了问题现状，又感受到老师在重视和帮助孩子，还知道了自己回家后具体能做什么。

“说话的方式不同，家长的感受也就不同。”陈秀兰让老师们在具象的演练里亲眼看到，家校沟通不是报问题、灌焦虑，而是同频合作。

她真正想做的，是让学校放心

陈秀兰说，她一开始与扶鹰携手做家庭教育时，就想把这件事做好。

所以，她对团队在学校里的服务也有要求：负责人不仅要懂教学，也要懂管理；每次活动的资料、图片、文案要整理打包；每节课都要向校长群做汇报……方方面面都要考虑细致。

因为她知道，信任不是天然的。能让学校持续信任的，只有一件事：踏踏实实帮助学校解决问题。

从进不了校门，到被校长托付重任；从二十几个家长的小范围尝试，到带着扶鹰理念走进四十多所学校；从讲座、研修班，到特殊孩子家庭支持和班主任培训，陈秀兰走过的不是一条轻松的路。

这条路里，有拒绝，有低谷，有慎重的考察，也有一点一点累积起来的信任。

而她始终没有忘记扶鹰的初心——一切为了孩子。“学校需要家庭教育，孩子和家庭也需要有人真正看见问题、陪他们一起解决问题。我不能辜负这份信任。”

（为保护用户隐私人名采用化名）