优秀校长，往往有这 10 种关键思维

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我在一所百年老校担任过十多年的书记、校长，这些年从事教育督导工作，又接触过不少校长。我认为，一所学校办得好不好，当然和资源有关，但资源从来不是起决定性作用的因素。拉开差距的是校长看待问题的方式方法、作出决策的方法以及带领队伍的方式方法。

有的学校硬件并不突出，师资力量也不是很强大，但是却能够将学校办得有生气、有秩序、有成长感；也有一些学校的条件很好，但老师很累、学生也没有精神气。差别不在有没有，而在怎么看、怎么做。在我看来，优秀校长，至少要有以下 10 种思维。

破冰思维，先看懂学校，再改变学校

新到一所学校，最忌讳的就是急着要“立威”、“出手”。学校并不是一张空白纸张或者按一下按钮就可以重新启动的机器。你如果没完全看懂它的话，也就很难真的去改变它了。

相比于一开始就推行新的制度、改变旧的做法来说，主要的一点是，在此之前要做好足够的调研工作，并且要听取干部的意见、教师的意见、家长的意见和学生的意见。

学校的哪些地方值得肯定？哪些地方是最让人困扰的地方？真正的难点在哪里？答案一般不会出现在汇报材料里，而会在实际工作中体现出来。

获得信任要学会倾听，如果你愿意蹲下来倾听的话，老师们才会愿意把自己的心里话说给你听；你能先理解现实的话，后面的改革才有可能被接受和支持。

成长型思维，不轻易给人下结论

一位好的校长不应该轻易给老师打标签也不应该轻易给学生下定义。“这个孩子不行了”、“这位老师就是这样”的判断一旦形成之后，管理就走向封闭化，教育也会失去希望。

教育最大的信念之一就是相信人的潜能是可以被激发出来的，并且人的能力也是可以得到提高的。一次考试失败不代表未来没有希望；年轻教师经验不足并不代表他不能成为骨干。如果校长只看结果的话就会陷入到筛选逻辑中去；如果看到发展的话就会转为培养逻辑。

学校管理更要警惕“排名思维”取代“成长思维”。比起不断地比较高低来，更关键的是帮助每个人发现自己的进步之路。把人分层是错误的观念，正确的应该是帮助人进步。

留白思维，明白该做什么和不该做什么

一些校长喜欢亲力亲为地做每一件事情，最后导致他们自己忙个不停，中间层的人也不敢负责起来，教师也没有积极性。

表面上看是“勤政”，实际上可能是透支组织。成熟的管理不是认为所有的事务都要自己一手掌握，而是把应当放手的东西放好，守住边界。

制度的设计、活动的策划、课程的研发等很多事情都应该让团队参与进来并进行充分的讨论。校长不一定要代替每一个人做决定，但是应该为整个团队搭建平台、确定方向、兜住底线。

有所不为，并不是指不做任何事情的意思，而是说尊重规律、相信团队的一种态度。有些表面上的“不作为”，其实是对规律的尊重以及对于团队的信任。校长的价值，并不是让你证明自己是最好的，而是要让大家变得更好。

系统思维，看到现象的同时也要看到链条

成绩下降就加课、纪律涣散就处罚、老师疲惫就开会……这样的方法也许短期内有效果，但是并不能从根本上解决问题。

教育问题是系统的。学生的状态不好，并不一定是学习态度的问题，也可能与课程结构、作业质量、活动空间、同伴关系以及家庭的支持有关。

教师积极性不高，并不一定是因为缺乏责任心的原因，在背后一般都有评价机制、工作量重、专业发展困难或者组织氛围差等一连串因素存在。

好的校长不应该“头痛医头、脚痛医脚”，而应该追问一下问题是怎么产生的？哪一部分出现了问题？哪里改一下才能使整体得到改善？只有由“点状应对”转变为“系统优化”的时候，学校管理才会深入下去。

服务思维，校长首先是支持者

如果校长长期待在办公室的话，那么他所获取的信息就会被层层过滤掉。真实的学校不在汇报里而在课堂上，在操场上，在食堂里，在老师的办公室里。

校长要经常到一线去观察老师们是怎样上课的、学生们又是怎样发言表达观点的、家长们真实存在的焦虑在哪里、管理制度是如何落实到实际工作中去的。只有亲临现场决策才不会出现空缺的情况。

管理的本质并不是命令别人做事而是给他人创造条件来完成工作。支持老师更好的教学，支持学生更好的学习，支持家长对教育的理解——这才是服务型校长应有的姿态。

校长离一线越近，学校就越有温度；校长越是能够提供服务，组织力也就越大。

儿童本位思维，始终坚持以儿童为中心

所有的设计最终都要回到儿童身上来。课程怎么排布、空间怎样建设、活动如何开展等等，不能只从管理上的方便出发，还要考虑到孩子们的真实感受。

洗手台的高度、草地留多少面积、课间时间多长，这些细小的事情虽然看起来很小，但是它们会直接影响到孩子在学校里感觉舒服与否、自由度大小和安全程度高低的问题。

成人习以为常的设计并不一定适合孩子；管理者认为规范的行为也不一定真的有利于孩子的成长。

教育并非把孩子装进成人地逻辑里，重点是读懂他们的心跳频率、呼吸方式还有成长的可能性。校长如果一直保持着儿童立场的话，学校就不会变成只有秩序而没有生命的地方。

细节思维，真正的管理在小事上体现

教育不是靠几句大道理就能自动实现的，最后还是要落到细节上面去。

一个学生有没有养成整洁的作业习惯，一个教师是否被及时发现，一次活动中有没有考虑到边缘学生，一项制度是不是考虑到了执行的成本……这些细节决定了学校的运行质量。

实际上学校之间存在的差距，并不是口号上的差距，而是执行力方面的差异。越是优秀的校长，在一些不起眼的小事情上也会坚持不懈地去做下去。因为习惯来源于重复、秩序来自于细节、品质也来自于细节。

长期主义思维，不做短期数据牺牲来换取长久成长

办学最容易出现的就是“短视”。为了分数、排名和升学指标不断地压缩体育、美育以及阅读的时间把学生推入到高强度、单一化竞争之中去。数据暂时看起来很好看，但是孩子后面的潜力、兴趣点还有心理状况都会因此受到损害。

教育是一个缓慢的过程。有人起步快一些，有人成熟晚一点；有些成长现在看不出来，在很久以后才会显现出来。

好的校长不仅应该关注一学期或者一个学年的效果怎么样，并且还要想想十年之后的孩子会不会有健全的人格？是否能够继续学习？面对复杂的现实生活时是否有足够的韧性？学校不仅是生产成绩的地方，也是培养人的地方。守住这一点才是真正的长期主义。

破局思维，不先说“不可以”，而是先考虑“怎么可以”

遇到困难的时候有的校长喜欢等待条件成熟再行动；有的校长则会积极寻找资源、整合资源、重组资源。两种不同的状态会产生出两种截然不同的学校风气来。

薄弱校不是没有希望的，关键是有没有突破的决心。资金不够可以用其他的方法解决；场地有限也可以共同建设；师资力量不足可以培养也可以借力打力。有很多的问题并不是没有办法解决的，只是需要更强的执行力和更开阔的眼界。破局思维主要是不受现实条件所限。

困难是存在的，但是校长不应该被困难所左右。教育的发展很多时候就是在不可能中一点点打开可能。

自我进化思维，校长的边界，就是学校的边界

一所学校最终能走多远，很大程度上取决于校长自己能走多远。如果校长不再学习的话，组织很快就会陷入到经验循环当中去；如果校长只忙于事务而不思考的话，那么学校就很容易失去方向感。

优秀的校长都知道管理首先是要自我修炼。要一直读书、一直观察、一直反思、一直更新自己的知识结构。课程改革、心理健康、技术变革、家校关系等话题都在发生变化，校长不能停留在老的经验上面去处理新的问题。

你是什么样的校长，你的学校就会展现出什么样的气场。校长不断地进化着，学校才能持续地生长起来。教育管理归根结底就是管人，同时也是管自己；是经营学校，也是在经营学校背后的价值和方向。

好的校长并不在于什么都抓、什么都懂，而在始终知道学校为谁办，教师为谁教，学生为谁学。想清楚了这些以后很多管理动作就不会偏向一边了。

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来源丨郭务强教坛漫拾

编辑丨智库君

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