一个孩子在课上说：自己不敢去重点班，怕被碾压 | 蜂窝创业日记

作者：大嘴

原文发表于2021年4月11日

蜂窝第76篇创业日记

与你一同分享蜂窝的成长

文 | 大嘴蜂窝儿童大学创始人

01

一个孩子在课上说：自己不敢去重点班，怕被碾压……

我正在带领蜂窝的青春期课程。课程是让青春期的孩子以孙悟空的出生作为讨论的基础，从而理解自我的成长过程。

第一节课程主题是孙悟空的出生。

严格来说，应该讨论是 Ta 的出生。Ta（孙悟空） 在出生的一瞬间，什么都没有的情况下，会发生什么样的事情呢？

在第一节课进入到最后一个环节时—Ta 自己选择成为了石猴。一个新的讨论问题也随之而来，对于Ta 来说，可以选择自己是否要成为石猴吗？我们生活中有这样的时刻吗？

有一个孩子说，自己不敢去重点班，怕被碾压。

而这正是孩子自己选择是否要成为石猴的时刻。

02

「选择」本身是个体自由意志最重要的体现

这个问题其实在青春期课程的第三次课上就有了回答。

这是一次辩论课，主题是：成为「美猴王」,是石猴自由意志的选择?还是它面对猴群压力不得不做出的选择?

蜂窝的辩论并不是像《奇葩说》那样，一定要在正反方中出现有一方获得胜利的结果。我们期待的是，在辩论过程中，让先天看似对立的观点进行碰撞，让孩子在碰撞的过程中能彼此看见对方在说什么，以及看看能否达成某些共识。

这才能帮助孩子去理解世界上那些看似矛盾的观点。

回到第三次课的辩论。下面的四个观点都是正方的观点，也就是觉得石猴只要进行了选择，不管是否因压力驱动，那就是一个拥有自由意志且有勇气的选择。

有意思的是，辩论过程中反方的孩子提出了一个生活中的观点。

反方：如果没有来自老师与家长的压力，你的自由意志会让你做作业吗？所以自由意志在压力面并没有用。

（这个时候有正反方的孩子都在文字区表示同意，这时正方发起来反击。）

正方：没错，就像刚才xx所说，如果没有老师的压力，那么就不会去交作业，所以我认为，正因为我们有了自由意志，让我们能判断，如果不交作业会面对老师的压力或惩罚，所以，我们才会准时的完成作业。所以自由意志超越于其他的存在。

反方的一名孩子上麦进行了反驳。

phoénix : 如果我们拆除压力这个因素，那么这个论证就不成立了。两者是密不可分的，所以压力和自由意志是平行的，类似善与恶。

可过了1 分钟，他自己推翻了自己的观点。

phoénix:我认同正方了，因为压力只是原因，如果没有自由意志的选择，那么压力就不存在意义了。是意志赋予压力他自由意志想要得到的结果的必要因素。

又过了 1 分钟。他建议辩题变成：“自由意志是否是自由的？是「我」所控的？”

当然，这已经不是本次辩论的主题了，但他可以自己延续去思考。

这次的辩论，其实就是通过讨论“石猴成为美猴王的过程”来回答“自己不敢去重点班，怕被碾压…”的问题。

「选择」本身就是个体自由意志最重要的体现，正如「选择」是否要去重点班。

03

不管哪一种「选择」，都是勇气的呈现

说出“自己不敢去重点班”的孩子的妈妈随后也提出了自己的问题。

其实从人生的时间线来看，重点不是「上重点班」这件事，而是，孩子如何去理解「自己选择是否上重点班」这件事。

因为如果孩子的理解就是自己没有勇气去重点班，那孩子的主旋律就是自己是一个没有勇气的人了。

不要忘记，当所有人都觉得重点班是更好的选择时，选择“不去”的勇气甚至超越了“去”重点班。孩子接受自己就是不能去面对重点班的挑战、愿意留在普通班的行为本身，就是一种勇气了。

勇气的体现是做出选择，说出自己真实的想法，并且承担责任。

所以这个不是「宁做鸡头不做凤尾」的故事，而是「我有自己的选择，我为自己的选择承担责任！我喜欢普通班，我在普通班也能实现我的目标」的故事。

当然，家长会担心一件事情：当我们把选择权交给孩子的时候，她对于自己将来要承担的后果可能是没有清楚的认知的？

没错，孩子在青春期这个阶段肯定是无法自己承担100%的选择责任的。不过，家长因为承担责任而产生了焦虑，是可以跟孩子说的，比如去表达“妈妈对于你不去重点班是非常焦虑的，因为我作为家长需要承担孩子的养育责任”。

另一方面，青春期正好是孩子自我主权逐渐增长的时候，家长也可以通过这样的事件与孩子进行讨论。

因为当我们和孩子一起把不同的人对于选择要承担的责任讲清楚，并且能一起面对选择之后的责任时，这个问题其实就变成一个“让孩子成为独立个体”的好机会了。

没错，孩子的每一个遇到的困难与纠结都是成为独立个体的关键。

04

蜂窝的下一步迭代，为小猫钓鱼正名

小猫钓鱼是每一个的人都知道的故事。

传统的小猫钓鱼的故事是先去钓鱼，随后去玩了蝴蝶，然后还在了小兔子一起玩，最后会被评价为什么都没有，它自己也觉得什么都没有活动，内心空空的。

而蜂窝认为小猫从钓鱼到去玩蝴蝶的选择过程中一定是有不同的原因与动力的，而这些东西都被隐去了。

我们需要的是帮助小猫在每一个选择的关键节点进行恰当的复盘与反思。

反思选择不钓鱼的原因是什么？

是因为无聊？还是期待更有趣的钓鱼呢？

比如去海钓，或者期待参加钓鱼比赛，亦或者制作鱼的标本。

更或者，自己就是不喜欢钓鱼。

这一切小猫也需要一个合理的答案才进行下一步的行动。因为在每一个事情结束的背后，小猫没有恰当的反思，那小猫钓鱼真就变成了一场无意义的行为了。

当小猫在每一次选择的时候都拥有充分澄清选择的假设，以及选择之后的反思。那小猫钓鱼就变成了一场小猫寻找自我兴趣的英雄之旅了。

是的，这个时候我们就想到了我们的孩子。

孩子在学习生活中遇到过无数次类似小猫钓鱼的场景，这样的事情并不是没有意义，而是没有得到充分澄清当初为什么这么做的假设，以及做完之后的反思。

没错，如果没有这么做，这一切的折腾都变成的重复。

那造成这样没有充分反思与复盘的原因是什么呢？

1. 环境的不安全，让学习者感觉这是在“剖析”自己，很危险；
   
2. 「反思」这个词语让人联想起来的就是“认错”；
3. 行动之前没有对为什么做这件事拥有假设，反思的时候也未对假设进行澄清与理解。

这些问题该如何被解决？我们正在蜂窝的青春期课程中探索。

比如建立更安全的第三空间，不用反思这样的词语，对学习流程上的假设提供更多的澄清的机会等等。

而反思环节的设计，也是蜂窝今年课程的迭代目标，让孩子自我觉察式的反思成为日常的习惯。

这一切都是希望孩子成为终生学习者的过程中拥有持续性与连贯性，这样孩子的智慧才会噌噌噌的往上涨，这不就是一个自由的人该有的样子吗？

——完

蜂窝儿童大学课程

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