贵阳市花溪幼儿园：让传统游戏与数字工具各归其位、相得益彰

在数字化浪潮席卷教育的当下，一个棘手的问题摆在学前教育工作者面前：游戏，应该远离屏幕，还是拥抱技术？

贵阳市花溪区花溪幼儿园给出的答案，既不是拒绝，也不是迎合。他们正在探索第三条路——让传统游戏与数字工具各归其位、相得益彰。

幼儿园一角。花溪幼儿园供图

走进花溪幼儿园的游戏区，纸箱、纸杯、瓶盖、吸管等材料是最常见的风景。孩子们用这些最朴素的材料，搭建出警察局、医院、超市、照相馆等各种游戏场景。

一位家长回忆，孩子为了做一个扫描机，一个人画图纸、剪卡纸，整整弄了两个小时。另一个孩子用一次性水杯、软管、瓶盖做成听诊器，用小勺子和废弃食品罐做成药罐，撒上五颜六色的石头当药片。

这些看似简陋的材料，恰恰是花溪幼儿园“留空赋能”理念在“空材料”维度上的物化表达——以低结构、非结构材料为主体，不给或少给制作好的成品道具，让孩子从材料使用者变为材料创造者，在自主选择、改造和组合中发展创造力与问题解决能力。“空材料”是花溪幼儿园“留空赋能”四维框架——空主题、空角色、空材料、空场地——中的一环，与其他三个维度共同为孩子创造自主建构的完整空间。

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

为什么简陋的材料更有力量？因为越是半成品、越是开放的材料，越能激发孩子的想象力和动手能力。纸箱可以被变成任何东西——公交车、扫描机、收银台、城堡等。而一个精致的塑料玩具，它的功能已经被定义死了，孩子只需要操作，不需要创造。

“我们不需要昂贵的教具，不需要复杂的设备。”幼儿园老师涂冰玉表示，孩子们需要的只是被信任，以及教师有策略地退后一步。

然而，花溪幼儿园并不排斥技术。相反，他们在实践中找到了数字工具的正确打开方式。

大二班的家长文先生表示，孩子在玩机场游戏时，会用手机搜索不同机型，了解飞机的样子和功能，然后模仿制作。另一位家长罗女士说：“当孩子在角色认知上遇到困难时，她会通过网上的AI工具让他了解这个角色还有什么工作，增加他的认知，丰富他的游戏。”

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

在这些案例中，数字工具的角色是辅助而非替代——孩子用手机搜索信息来丰富游戏内容，但游戏的载体仍然是实物材料，游戏的过程仍然是面对面的互动。技术是起点，不是终点；是信息获取的通道，不是经验生成的现场。

在防止儿童过度依赖电子产品成为社会共识的背景下，花溪幼儿园的实践提供了一种辩证的思考。

一方面，他们坚持游戏的本真——游戏本身就是目的，不是达到某种教育目标的手段。孩子需要触摸真实的材料、面对真实的人、解决真实的问题。数字屏幕无法替代纸箱的温度，无法替代同伴的眼神，无法替代亲手制作一件东西的成就感。真实的经验是有质感、有温度、有意外、有错误、有修正的——而屏幕上的操作往往是光滑的、无痛的、可撤销的。这种太干净的体验，恰恰抽走了学习中最宝贵的试错过程。

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

另一方面，他们不把数字工具视为洪水猛兽。当孩子有真实的认知需求时，适当借助数字工具获取信息，反而能丰富游戏的内涵。关键不在于用不用，而在于怎么用——是数字工具主导孩子，还是孩子主导数字工具？在花溪幼儿园的实践中，数字工具主要用于游戏前和游戏中的信息获取，比如了解一种职业的工作内容、搜索一种机型的外观等，而非作为游戏过程中的替代性玩具。游戏的载体，始终是那些可以触摸、可以改造的真实材料。

研究指出，过度使用电子产品会挤占亲子互动和同伴交往的时间，而丰富、有回应、真实世界的互动才是儿童大脑发育的关键。花溪幼儿园的做法——让孩子带着屏幕获得的信息，回到真实世界中去操作、去体验、去互动——恰恰回应了这一研究发现。

2026年全国学前教育宣传月的主题“共同守护数字时代的童年”，恰好与花溪幼儿园的实践形成了一种呼应。宣传月强调的多陪伴、多游戏、多运动、多亲近自然，在花溪幼儿园得到了落实。孩子们用纸箱创造世界，用双手解决问题——这正是对数字时代的童年最有力的守护。

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

技术可以帮孩子获取信息、拓宽认知，但无法替代孩子亲手操作、亲身体验、亲自解决问题的过程。技术是工具，不是目的；是辅助，不是替代。在纸箱与屏幕之间，花溪幼儿园找到了一种平衡，让技术回归工具本位，让游戏回归儿童本位。这种平衡，或许正是数字时代学前教育最需要的一种智慧。

面对数字浪潮，教育者既不需要恐慌性拒绝，也不需要盲目拥抱。真正需要做的，是守住一条边界——让孩子成为技术的主人，而不是让技术成为孩子的主人。

从花溪河畔出发，这场关于传统游戏与数字工具的探索，正在为共同守护数字时代的童年提供一个从基层生长出来的参考答案：真实的体验无法被屏幕替代，但屏幕可以为真实体验服务。(江枫)