2026年北京市初中学业水平考试语文试卷解析

2026年北京市初中学业水平考试语文学科考试结束，权威专家针对试题开展试卷分析，一起来看——

题目清新，以文化人

连中国（北京市教育科学研究院高级教师）

两道作文题，以新课标核心素养为根本依托，形成立足社会、扎根生活、促进成长、兼顾思辨的命题特色，兼具评价科学性与教学引导价值，其命题特点可从两方面进行认知。

内容梯度清晰，主题有序延伸。

两题作文命题，形成清晰演进脉络。2026年“语言的滋味”“攀登是幸福的”从课内兼及课外，从阅读状况到个性成长，希望学生以自我为核心触点，深入生活，关注阅读，健康成长，深入思考，既引导学生对学习、对生活，形成富有价值的关注，进而也帮助学生对价值成长、幸福迈进进行真切回顾，内在升华。

命题努力拓宽写作边界，始终以“我”为主体，坚持“我手写我心”。两题各有侧重，命题思路清晰。

双题并行，适配多元写作能力。

设置两道风格差异化题目，形成“理性思辨+成长叙述”互补搭配。2026年“语言的滋味”，引导学生关注学习生活，积极理解社会活动，体味富有趣味的学习过程，以“语言”为核心触探，引导学生全面发展。“攀登是幸福的”，引导学生回顾思考自己的“成长历程”，在富有个性的“成长历程”中体味、思考、总结、升华，让写作与幸福相伴，让成长与幸福相随。

综上所述，两道作文题，日常中孕育思考，平和中富有滋味，是考查的作文题目，也是学生成长的美好总结。

聚焦时代变革 考查基本能力

——2026年实用性文本阅读评价

王瑞芳（北京市朝阳区教育科学研究院高级教师）

2026年北京语文试卷实用性文本阅读，注重考查考生在阅读中综合运用文体知识解决问题的素养。

新一轮科技革命和产业变革，为我们的时代带来前所未有的改变。对于广大学生来说，在时代巨变中主动思考，深化认知，追求创新，确立积极向上的价值观尤为重要。2026年北京语文学考实用性文本阅读，聚焦北京的科技创新和建设成就，引导学生关注语文与时代、与生活的联系，对学生的成长给予了积极的引导。借助真实的阅读过程，学生可以建立起对新一轮科技革命的认识，在时代巨变中思考个人认知的变化，提升文化自信，激发探索精神与时代担当。

落实课标要求，2026年北京语文学考实用性文本阅读试题观照不同文体阅读的基本能力：非连续性文本阅读侧重考查信息的提取、筛选、理解与整合，符合学业质量标准“能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，“能运用文本信息解决具体问题”的要求。议论性文本落实考查学生“能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系”，理清论证的思路。

总之，实用性文本阅读启示我们，充分发挥教材对教学的指导意义，立足教材要求，落实学科阅读关键能力；同时，要将语文学习与真实的社会生活紧密联结，落实新课标“在真实生活情境中开展语文学习”的改革要求，推动语文学习走出课本、走向生活。

精神的对话 前行的指引

——文学性文本阅读试题评价

穆聪（北京市西城区教育研修学院高级教师）

今年试题中的文学性文本选用情感自然真挚、感人至深的叙事散文，作者回忆了青年时期偶然接触经典作品，获得指引，走出迷茫的经历，并以细腻的笔触着重叙写阅读如何重塑人格，给予自己不断克服困难、追求人生理想的力量。从选材的价值导向上看，文章向学生直观地展现了阅读的意义和价值，启发学生重视阅读习惯的培养、主动从经典阅读中汲取成长的营养。文章语言兼具文学质感与生活的温度，既降低了学生的阅读门槛，又引导学生在阅读中完成潜移默化的精神濡染，充分体现了语文学科“立德树人”价值。

在命题的设计上，四道题紧扣《义务教育语文课程标准》对文学阅读的能力要求，按照“整体感知—局部剖析—收获启示”的逻辑梯度设题：先考查学生对文本内容脉络、人物情感变化的整体把握，引导学生跳出碎片化的信息，建立对文本的全局认识；再聚焦富有表现力的关键段落内容、典型场景，要求学生结合上下文的语境理解写作用意，赏析表达效果，考查学生“披文入情”的深入文本能力；最后关联学生的自身生活体验，引导学生将文本阅读与自我成长建立联结，考查学生对文本主旨理解。

从整体上看，题目非常重视学生的自身阅读感受，同时坚持回归教材，用教材内容激活学生的知识储备与情感体验。题目中有取自教材课后练习的内容，凸显“教－学－评”的一致性。主观试题保留合理的作答空间，尊重学生个性化阅读见解，兼顾答题规范性与思维开放性。

这部分试题为初中语文阅读教学指明了方向：今后阅读教学需回归文本本身，注重语言品读、情感共情与逻辑思维训练，让阅读教学回归语文本源，真正培养学生独立阅读、深度思考的核心素养。

传承优秀文化，彰显素养立意

黄意（北京市丰台区教育学院一级教师）

古诗文是中华优秀传统文化最重要的载体，承载着中华民族的文化基因。课标明确指出，语文课程应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”本次古诗文阅读试题的命制体现了课标育人理念，彰显素养立意。

三道默写题紧密关联教材，既考查古诗文经典名句的识记能力，也从典型意象入手，考查在特定语义指向下精准理解与提取诗句的能力。古诗阅读选取千古名篇，填空题考查诗歌内容的把握，引导学生关注自然现象与人生感悟的交融；简答题指向意蕴丰富词语的品读鉴赏。两道题由浅入深，从“读懂内容”到“品味语言”，引导学生深入理解作者的情思。文言文阅读依托课内经典篇目，考查学生的文言基础与文本深入理解能力；主观题链接课外文言语段，通过人物言行与思想脉络的梳理，引导学生理解“志”与“行”的辩证关系。

古诗文三个部分题目各有侧重，但命题指向基本一致，即更关注学生对“语言、形象、情感、主题的领悟程度”。学生必须真正深入到诗文里去，感受字句的意蕴，体会古人的心境，在篇与篇之间建立关联。唯有如此，语文学科素养才有扎根的沃土，优秀文化的传承、文化自信的建立才会水到渠成。

文化立意，关注推断探究能力发展

——基础知识、名著阅读板块评价

曾志红（北京市东城区教育科学研究院高级教师）

“基础·运用”板块，聚焦北京典型群体进行情境化设计，用学习任务考查学生基础知识运用能力；名著阅读，涉及散文集、科幻小说、纪实性作品、科普作品四个不同类型书籍。

整体看，试题考查了认读记忆、归纳积累、信息提取与整合、理解体会、整体感知、陈述与说明、推断探究能力。比如在基础·运用板块，由语境中词语的意思推断字形，根据语段中的上下文辨析成语使用是否正确，从语境、标点、句式等角度入手，补写句子。名著阅读板块，从整体到细节呈现对推理探究能力的关注。

这一能力处于教育目标分类学中“理解”层次。它的考查是看考生能否从记忆中提取学科相关知识，从各类阅读材料提供的信息中能否发现对应关系、构建出合乎逻辑的有意义的结论。这也是我们以后教学中需要关注的。

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编辑：苏珊

校对：智雨荷

审核：张秋颖

终审：冉阳 郝彬

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