北京
教学设计的艺术就藏在这步步登高的匠心之中。
孙双金
特级教师
江苏省南京市金陵中学附属小学校长
好课从来不是平坦闲适的散步，更不是漫无目的的闲庭信步。在我心中，好课恰似登山，是从山脚启程，历经山腰跋涉，最终登临山峰的进阶之旅。课堂之于学生，从来不只是知识接收的场所，更是学习能力拔节生长、思想认知层层提升、情感心灵浸润熏陶的成长沃土。
我始终坚信，一堂真正的好课要引领学生攀登三座大山：一是知识的大山，夯实学科根基，掌握核心内容；二是思维的大山，锤炼思辨能力，解锁思考智慧；三是情感与人格的大山，涵养精神品格，塑造健全心性。唯有让学生在课堂上实现知识、思维、情感的三维成长，这样的课堂才具备深度与温度，才配得上“好课”二字。
教学设计本身就是一门匠心独运的艺术。好的教学设计是学生成长路上的引航灯，有引领、有启发；是层层递进的登山阶，步步登高、拾级而上；更是意料之外、情理之中的巧构思，让学习充满惊喜与收获。优秀的教师打磨教学设计必然潜心琢磨、精益求精，并始终坚守三大规律：契合学生认知发展规律，遵循学生学习成长规律，贴合学生身心年段特点。教师唯有立足规律，教学设计才能落地生根、滋养学生。
如何让教学设计彰显登山般的进阶之美？我以经典课文《田忌赛马》的教学实践为例，谈谈自己的思考与探索。这篇课文是小学语文的经典篇目，授课者众多，想要上出新意、上出深度就必须跳出传统教学框架，找到独特的教学切口，真正助力学生实现思维与情感的双重提升。
在反复研读课文文本的基础上，我拓展阅读《史记·孙子吴起列传》，其中“齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之”这句话，让我瞬间找到了教学突破口。“齐使以为奇”中的“奇”字正是本文的文眼，“奇”是奇特、奇异，更是奇人，孙膑本就是历史上名副其实的奇人。以此为核心，我搭建了五级登山式教学台阶，引领学生一步步读懂孙膑。
第一级台阶，初识“奇人”，立足史料拓视野。在课堂开篇，我出示《史记》中的原文，着重解读“奇”字的内涵，带领学生跳出课文文本，站在厚重的历史背景下初步感知孙膑这位历史奇人的独特风貌，为整堂课奠定认知基调。
第二级台阶，探寻“眼光奇”，细品洞察之智。聚焦比赛前的文本段落，我引导学生发现孙膑的过人之处：他观察数场比赛后，精准捕捉到双方马匹脚力相差不多，且均可分为上中下三等的关键信息。这份穿透表象、抓住本质的独特眼光，是田忌、齐威王及众人都不具备的，让学生真切感受到孙膑的“眼光奇”。
第三级台阶，领悟“时机奇”，感知处事智慧。聚焦赛前关键时刻，对阵在即、众人翘首以盼时，孙膑才悄悄将计策告知田忌。我抛出问题：“孙膑为何不早不晚，偏偏选在赛前这一刻献策？”引导学生明白，过早献策易泄露机密，过晚则错失良机，精准把握时机正是孙膑的智者风范，这便是“时机奇”。
第四级台阶，解锁“计谋奇”，领略博弈智慧。聚焦比赛过程，孙膑打破常规对阵顺序，以下等马对齐威王上等马、上等马对中等马、中等马对下等马，最终三局两胜赢得比赛。这种出人意料、出奇制胜的计谋，打破了“以强胜弱”的常规思维，让学生深刻体会到孙膑的“计谋奇”。
第五级台阶，感悟“效果奇”，升华人物认知。学习课文结尾，田忌向齐威王坦陈计策并引荐孙膑，孙膑得以被任命为军师，从门客一跃成为辅佐君王的重臣。这不仅是赢得一场比赛的小胜，更是孙膑为自己赢得人生发展空间的大胜，这便是“效果奇”。
沿着五级台阶拾级而上，学生对孙膑的认知不断深化、层层攀高。课堂尾声，我引导学生畅谈对孙膑的评价，有的说他是奇人，有的称他是奇才，更有学生赞叹他是伟大的军神。此刻，课堂真正完成了“好课像登山”的成长旅程，我带领学生从认知的山脚一步步登临思维与情感的险峰，让每个学生都真切体验到“会当凌绝顶，一览众山小”的学习境界。
教学设计的艺术就藏在这步步登高的匠心之中。教师只有以登山之姿设计课堂，以成长为核引领学生，才能让课堂成为滋养生命、启迪智慧的成长沃土，让每一堂课都绽放出独有的教育光芒。
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来源 | 《中国教师报》2026年6月17日12版
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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