当老师成为“学习设计师”！一场关于“追问”的教育实践

这些教学生活中的日常，被一群教师看在眼里。这些问题，在闵行区实验小学教育集团第二届“变革力学习节”上，成为老师们反复追问的起点。

这场学习节的名字有点特别——“变革力”。它想改变的，是老师们自己的学习方式。而这一切，最终指向的，是每一个孩子的课堂。

故事一：对手就像“橙皮糖”

这一幕，被张蕾老师记在了心里。

在学校儿童哲学课程周里，张老师让孩子们自己设计一个“同时包含竞争与合作”的新游戏。小轩和他那位“宿敌”恰好分在同一组。一开始谁也不理谁，可为了赢过其他组，他们不得不商量规则、分配角色。小轩发现，那个把他挤出圈子的男孩，其实跑得特别快，还主动提出让自己负责最难的“防守”位置。

游戏结束后，老师请大家用一个比喻来描述“对手”。小轩举起了手：“老师，我觉得对手像橙皮糖——刚吃到嘴里酸酸的，可是嚼一嚼就甜了，还能让我想跑得更快。”

张蕾老师分享道，“我们没有教孩子‘应该’怎么想，而是给了他们一周的时间，去游戏、去辩论、去合作、去画、去写、去吵、去和好。在一次次真实的碰撞中，孩子自己长出了理解。”

故事二：美术课上思维怎样“长”出来

她把学生分成三组——线条组、色彩组、肌理组。线条组聚焦田埂线的粗细变化；色彩组观察四季梯田的颜色变化；肌理组关注水田的反光与泥土的质感。孩子们在平板电脑上描画、取色、录音，平台上的词云实时生成。

色彩组的学生，用取色器提取出“金黄”“橙黄”“浅绿”的同时，把发现转化成“相似”“接近”“丰富”“深浅”“冷暖”“主次”等关键词积极用语音输入方式及时输入。每位学生对色彩统一又丰富的美的思考及发现过程得到了清晰的呈现。

线条组的孩子不仅发现了粗细变化，还主动思考：田埂线为什么有的粗有的细？原来是远近位置不同，也是田埂的高低或弯曲造成的。肌理组，一位学生刚发现“梯田里的水是平滑的，田埂和里面的庄稼是粗糙的”，另一位学生马上补充“风吹过时，梯田的水就不再是平滑的而是呈现了波浪的肌理”。

蒋老师说，从“画梯田”到“懂梯田、悟梯田”，从“说不出美”到“能表达、会创造美”，我们抓住的，是每一个孩子身上绽放的思维之光。

故事三：一个问题催生项目化学习

这个问题让高老师又惊又喜。他没有简单回答“东西方龙不一样”，而是把它变成了一次英语学科项目化学习。

学生们分组阅读关于中西方龙的语篇，对比它们的动作行为、工作职责、与人类的关系，以及背后承载的文化意象。学生们在讨论中不仅提升了英语阅读和思辨能力，更对自己的文化有了更深的理解和自信。

高老师说，这样来源于学生自己的洞察和思考，才是最强的学习驱动力。

25场工作坊：老师像学生一样“做中学”

这三个故事，是当天8位教师分享中的一部分。在过去三个多月里，老师们自己经历了一场学习变革。

在“用AI+任务链点亮小学英语高阶思维课堂”工作坊中，老师们通过任务卡分别扮演上课老师、教研组长、学生等不同角色，从各自视角分析一堂真实的课。有人感叹：“我也想设计能指向学生思维发展的任务，但总是差了一口气……”有人发现：“这节课的问题设计偏重对事实的发现，缺乏引导学生探究和思辨的问题……”

在《把语文课堂“画”出来》工作坊，老师们围着一幅“学习地图”热烈讨论，现场完成分层任务设计；在《用“微班会”对话“真问题”》工作坊，班主任们即兴演练，体验从“管住学生”到“激活学生”的转变；在《零技术焦虑！人人可复制的AI习作教学法》工作坊，老师们借助AI工具创新习作教学路径，现场共创一套“带得走”的习作教学与评价模版……

这些工作坊的坊主，全都来自教学一线。他们在过去三个多月里，经历了一轮又一轮的培训与打磨，把自己日常教学中沉淀下来的真经验、真策略，转化为可操作、可共创的参与式工作坊。

闵行区实验小学教育集团理事长、闵行区实验小学党委书记何学锋说：课堂要转型，要让学生成为学习的主人。如果老师的学习方式不转变，又怎么能设计出让学生“做中学”的课堂？作为老师，一定要有追问的勇气和智慧。让每一位有经验、有想法的老师，都有机会把自己的“绝活”变成工作坊，让同伴在真实的问题解决和团队共创中一起成长。

追问，是送给孩子最好的礼物

闵行区教育学院党总支书记潘蓓蕾直面了一个现实问题：“很多老师知道课标要求什么，知道专家讲了什么，但走进课堂，仍然不知道具体该怎么做。这不是老师们的错，这是培训方式与真实场景脱节的结果。”而这次学习节的三个鲜明特征——从“听”到“做”、从“概念”到“工具”、从“个体”到“共同体”——恰好回应了这一困境。

上海市教师教育学院张新宇博士说，在核心素养导向和人工智能时代背景下，要通过教师思维的发展来促进学生思维的发展。

华东师范大学智能教育实验室主任张治教授鼓励教师们从“教师”转变为“学习设计师、成长陪伴者和AI协作者”。

上海市教育学会会长尹后庆则从问题化学习的角度强调，教育的深刻使命在于教人勇敢提出问题并保持好奇心。教师应该创设富有挑战性的真实问题情境，搭建恰当的学习支架，引导学生思维深化，守护学生作为意义追寻者和问题提出者的独特性。

活动现场发布了《从课堂生长出来的教育智慧》一书，汇集了百余名教师的一线教学经验与方法，没有一句空话，全是老师们在课堂里摸爬滚打出来的真实案例与反思。

教师思维的生长，从来不是发生在报告厅里，而是发生在每天清晨走进教室的那个时刻，发生在面对具体的孩子、解决具体问题的瞬间。

而这场学习节，正是在为无数个这样的瞬间，播下种子。

注：本文系上海升学综合采写，图片来源主办方。