不背素材、不套模板：让孩子的写作，从“思考”开始

作者：郭兆凡

C计划联合创始人，毕业于清华大学和英国伦敦政治经济学院，Tedx演讲嘉宾，腾讯、清华等特邀培训师，曾任职21世纪教育研究院、高盛集团，深耕教育创新领域10年， 《学会提问》导读专家，专业培养儿童和成人的理性思考、批判性思考能力。《学会思考》联合作者。

思辨阅读，是教学生吸收经典中的养分、高质量思考，更侧重输入和思考；思辨表达和写作，是教学生怎么把思考呈现出来，创造或解决问题，并倒逼高质量思考，更侧重思考和输出。

01

表达与写作是思维的显性化

关于表达和写作，家长们常陷入一些误区：

孩子外向、话多，说明表达能力强；

孩子有些观点蛮有道理，说明表达能力强；

写作是为了应付学校任务，挺无聊的；

背好词好句、背模版，只要分数不错就够用了；

有的孩子就是内向，不说也没事；

阅读量大，表达和写作必然好……

——并不是。

真正的表达和写作能力是什么呢？

有结构、有逻辑：

讲故事，能说清楚主线情节，情节间有因果逻辑，不是流水账、混乱的、跳跃的；

讲道理，得一层层推理，别人一听就知道你的观点和推理过程，清楚、有说服力；

有观点、有深度：

讲故事，总会传递一些信息，比如让人共情、感受到人物性格、事件的启发等；

讲道理，讲的是浅显、片面的观点，还是能把复杂的情况都考虑到，直击问题本质；

有细节、有证据：

讲故事，有详有略，能让别人从“听/看故事”到“脑补画面”；

讲道理，能把一件事的影响说得具体、深刻，能用例子或数据支撑；

有审美、能抽象：

讲故事，语言更丰富、更美；

讲道理，从大白话，能逐步走向抽象、专业，去定义、概括。

C计划六年级学员第一次写议论文

如果看欧美顶尖私立小学，各学科的表达和写作学习是重中之重。为什么？

因为表达和写作能力，是精英教育和白领职场的关键，在AI时代更是核心竞争力。

表达写作就是思维的显性化，反映出人脑的思维系统强不强——这真装不出来；

高等教育、职业发展，关键产出常常是表达和写作——底层当然不止于此；

口头表达能力、向AI提问的能力，会越来越代表人的差异——总不可能句句问AI；

表达写作是训练思考最有效的方式之一——得修改、呈现、面对反馈，没办法摸鱼。

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02

符合儿童认知成长规律的课程体系

C计划思辨表达和写作2.0课程体系，不是按“学科或知识领域”搭建的，而是按“儿童认知成长体系”搭建的。

在网络时代之前，知识传递的成本很高，而现在知识泛滥，最不稀缺；

真正稀缺的，是看待人和世界的底层视角和认知方式，这决定人生的广度和高度。

一二年级：

第一层面：看清事物——观察生活，抓住重要信息，梳理出条理，说清楚。

三至六年级：

第二层面：看懂人——从四个方面看懂人，理解人很复杂，能解决冲突、认识自我、建立同理心。

第三层面：创造故事——创作脱口秀、奇幻、科幻和动物故事，改编童话，用想象力去理解现实、表达观点。

五年级及以上：

第四层面：看懂世界——思考“元问题”，理解个人和社会的关系。

第五层面：构建价值观——思考幸福、意义、公平、自由、真相和责任，开始构建独立的价值观。

第六层面：构建理想世界——从“看懂”走向“改变”，学习发现问题、设计方案、影响世界。

滑动查看课程体系总览

目前推出了“看懂人”之“人的外在”、“人的内在”这两个模块，其他模块会陆续推出。

我们顺着想想小学的各个阶段。

孩子每天会经历、看见很多事，但是，经历了，却没有观察，有印象，却没抓住重点，有想法，却说不出来。这些事情在脑子里是乱的。

到三年级前后，孩子开始对人有感受、有想法、有困扰，但看人还是看表面，会在取悦和断交之间横跳。

到高年级，孩子会对学校和社会的现象、对是非判断有疑问。掌握了底层的思考方法、认知方向，青春期的进一步探索才不容易走偏。

每个层面都有6个模块，36个模块都对应不同的表达或写作场景。

例如：讲清一件事｜讲清一个观点｜记叙文写作 ｜ 创意写作｜说理议论文｜人物写作 ｜看图说话｜结构化介绍｜自我介绍｜景物写作｜分析性写作｜辩论｜说服｜演讲｜信息整合｜综合研究｜制度设计｜方案设计｜公共政策提案｜倡议书……

比如学习了写记叙文的基本方法，在以后的写作中能反复用到，不用靠背诵模版、范文。

/《垫底辣妹》剧照/

03

认知是底层的操作系统

知识不等于认知。

中国古代一些重要的帝王有什么成就——这是知识；

任何历史叙事都是基于主观视角，要警惕成王败寇——这是认知。

认知是“人的底层操作系统”，决定了人看待世界的视角和法则。

课程体系的每一个模块，都会帮学生建立一个底层认知——整个体系至少36个。

这里汇集了我过去40多年对各学科的了解和对人生与世界问题的洞察。

比如，这个暑假课程会讲的关键认知是：

人的外在：外貌会透露一些信息，但也会欺骗人。

人的内在：每个人都有矛盾和复杂的一面。

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所以课程会教学生区分合理推断vs以貌取人，分析动机、性格和情绪的两面性。

如果建立了这两个认知，人会怎样？会逐步更接纳自己的外貌，不因为外貌对别人过快下判断，不因为冲突就很快否定一个人，也不因为关系好就盲从盲信。

这当然不是一朝一夕就都能做到的，但建立了认知，孩子就能走在更好的方向上，让认知在生活的细节里落地，又反过来强化认知，在重大问题上少踩坑，知行合一。

我再举几个例子，是课程体系里覆盖的认知：

●情绪来自我们对事情的解释，而不只是事情本身

●先看清事实，再形成判断

●人容易忽视：生活中藏着小的善意、勇气和希望

●任何选择、任何捷径，都有风险和代价

●差异总是存在，不要把自己的标准当成唯一

●自由有价值、有边界、有代价

●意义感和幸福有多样的可能，需要人长期探索

●规则与自由，需要得到平衡

●制度会塑造人的行为

04

思维方法不求多，关键是系统且专业

我看过很多其他机构的产品图，思维训练常见的问题是：散、杂、不成体系、来源不明。

如果看我们三个写的书《学会思考——用批判性思维做出更好的判断》，会了解C计划的思维训练体系是系统的、专业的、可落地的。

这些核心思维方法，会在每个课程模块里出现，被反复训练：

●多元视角

●理由与证据

●因果逻辑

●权衡利弊

●反驳与回应

●思维谬误（其一）

举个例子，记叙文或创意写作的关键情节，需要符合因果逻辑，课堂上，我们曾让学生练习，找这个魔法小故事的因果逻辑漏洞，学生们会很感兴趣，能找到一些，但很难找全。

/魔法扫帚故事里的逻辑漏洞/

/三四年级学生课堂发言/

它们最重要，最复杂，能把思考整体提升几个台阶。在不同的表达场景、话题里怎么用？这里面有很多学问。

另外一些思维方法，会出现在某些小模块中，例如区分事实和观点、界定概念、结构化思考、评估手段，等等。

05

写作方法不是禁锢，有序的表达更自由

除了思维本身，表达和写作，当然也是有方法、可教可学、可提升的。我之前写过一篇文章。

写作方法，像葡萄藤架，会帮藤蔓长得更好。

要给孩子一些脚手架，但又要留下足够的创新空间，让学生自由表达。

/课后作业，学生设计故事的主线框架/

每个模块，对应一个具体的表达或写作场景，例如这个暑假是人物写作。

有三个表达和写作方法，会在每一个小模块里反复出现。

方法一：TWR四步表达/写作法

说出口和写下来，只是其中一个环节，完整的环节是：

思考：需要思考哪几个关键问题？怎样思考？

计划：怎样搭框架、分配详略？

表达/写作：怎样用语言呈现？

反思/修改：怎样获得反馈、修改内容？

经过几个模块的学习，学生能知道在每个环节，要做什么。

当然，记叙文、创意写作、说理议论文、研究报告、说清一件事……产出不同，每个环节具体要做的事也不太一样，课程会根据产出，教学生细化、落地应用、练习。

/《皇帝的新衣》故事新编的不同结局/

方法二：基础扩句法

写好复杂的句子，对多数学生来说都很困难。

通篇小短句或结构杂乱的长难句——这都不是好的表达。

好句子，关键不是华丽的词藻，而是表达的人要理解句子的作用和意义——是想解释？对比？举例子？说影响？……

方法三：Show, Don't tell（用画面展现，而不是空洞陈述）

马克吐温说，“不要直接告诉读者那个老太太在尖叫。把她拉到舞台中央来，让她当着读者的面尖叫。”

好的表达，能让人在头脑中构建“画面感”。

尤其在记叙文、创意写作等教学中，这个方法会反复出现，让语言描写、动作描写等落地，学生不是为了完成任务而写作，而是真心想要让别人也看见那幅画面。

其他一些我们会教的表达和写作方法包括：BBS逻辑链条、五感法、时间/空间顺序、语言/心理等描写、高阶修辞……

/《Normal People》剧照/

06

暑假课“读懂人”之“外在+内在”

人的外在：外貌会透露一些信息，但也会欺骗人。

人的内在：每个人都有矛盾和复杂的一面。

/目录介绍/

/五大高燃教学场景/

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4节课程的产出是：

课堂上：思辨表达和创作；

课堂后：提纲或分析框架、写作段落、一个整篇

综合学生的作业，老师会提供一次一对一完整的作业反馈、学生表达反馈。

07

C计划课程的特点

特点一：专业性

我内心还是有做知识分子的梦想，对专业性也有执着的追求。

我研究过上百本批判性思维专业书籍，近千本童书，各类奖项和书单；

我研究过写作教育的主要流派和理论，和欧美数套写作教材……

专业方法有学术出处，不是我们生编硬造的。体系和课程本身是我们原创的。

专业性，也体现在对儿童的深入理解，难度、趣味性合不合适，设计者要理解每个年龄段不同水平孩子的特点。不是“学霸”才能看到课程效果，支架和任务设计会让不同程度的学生，都能看到进步和产出。

特点二：趣味性

孩子愿意表达，因为思考任务有趣，孩子有话想说。

课程有趣很重要，但我也见过有些课程设计，只是表面上有趣，实质的讨论很浅。

要两者兼顾，需要很深的思考、理解和经验。

比如讨论领导力，任务内核和学校里发生的事情息息相关，但讨论的大背景是星际探索，学生们就很积极。

/课堂任务的背景——星际探索/

特点三：思辨性

如果表达写作课让学生说说生活中喜欢什么、不喜欢什么，这太浅了。

思辨讨论，要把学生放在两难的情境里，觉得每个角度都有道理，甚至能推翻自己原来浅显的想法。

/学习一节课后，一个班里不同表达基础的学生的回答/

07

常见问题

1）C计划三个课程怎么选？

像开头说的，思辨阅读（在线直播），是教学生吸收养分、高质量思考；

思辨表达和写作（在线直播），是教学生怎么把思考呈现出来，创造或解决问题，并倒逼高质量思考；

线下思辨模拟法庭营，是利用线下优势，教学生思考，并面对面实战。

可以问自己和孩子这几个问题：

问题1:阅读儿童文学、汲取经典中的养分，对你来说重要吗？

如果是——上思辨阅读课

问题2:孩子出现下列任何情况之一吗？希望孩子提升表达和写作、孩子不喜欢表达、表达缺少重点或条理、思维很跳跃、不喜欢写作、写作主要靠背模版和范文

如果是——上思辨表达和写作课

如果您觉得阅读、表达/写作都重要，建议：全年上思辨阅读课，每3-6个月同步上1-2个思辨表达和写作模块（4-8课时）。

如果其他课外班不多，孩子有足够玩耍的时间，也欢迎两个课都上。

问题3:你是否追求极致的学习体验和面对面互动？

如果是——上线下思辨营

2）4节课真能有效果吗？

以暑假课“人的外在”为例，学生一般描写人的外貌，常常是刻板的（衣着朴素的奶奶），而且外在和内在常常没有联系，会为了完成任务而写作。

上4节课能学到什么呢？

学生会知道：人的外在，和内在是有关系的；观察一个人，是件有趣的、有意义的事。

比如一个人穿什么样的衣服，身上的某些痕迹，可能透露出这个人看重什么、过着什么样的生活方式、甚至从事什么样的职业；但是人也常常会以貌取人，以为外在就能说明这个人有什么性格特点，其实是掉入刻板印象的陷阱。

上课前，学生没有这种认知，也不知道“好的推断”的方法，上完课，学生会知道要去观察和思考：例如，一个人的外在，哪里我原来没注意过？哪里很重要，值得多说、多写？怎么在“外在”和“内在”之间，建立更合理的联系？

我们会带着学生练习，把这一套方法落地。

但是学生能不能立刻、熟练地掌握这套方法，把任何一个人都写得特别好？那肯定还做不到。

不过有了认知、思考方法、写作方法、课堂范例、观察人的兴趣——熟练掌握和运用就有了基础。

4节课，就能看到效果。

3）孩子不爱写作，会不会压力大？

趣味任务、争议话题，一般会促进孩子想要思考、想要表达。我们也接纳孩子一点点开始，从没写过的，先写一段就很好，有经验的，可以直接写整篇。

我们给学生的一对一反馈，会用一半的篇幅，指出作品好在哪里，帮孩子建立信任和兴趣，巩固好的部分；我们不会直接指责孩子，而是会通过提问题、提建议、展示范例等方式，引导孩子看到，还有哪些可以修改、提升的方向。

4）要严格按照进阶顺序购买课程吗？

不一定。我们划分了适合的年龄，但是各个模块相对独立，不需要完全按照进阶体系中的顺序上课。

5）暑假3-4年级班和5-6年级班有什么区别？

主要教学目标、训练点一致，讨论的案例和任务基本一致，我们会根据孩子年龄段调整部分素材、任务难度和作业，让教学难度和学生年龄相匹配。分两个级别的班，也是希望同班同学年龄差异较小，能更好地互动。

作者：郭兆凡

排版：番茄

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