视域 | 全球胜任力人才培养的路径探索

全球胜任力的培养是贯穿人才培养全过程的系统工程，不仅需要高校、政府与社会的多主体协同，更需要知识学习、实践锻炼与文化浸润的多维度融合。

原文 ：《全球胜任力人才培养的路径探索》

作者 |浙江大学联合国教科文组织研究中心 段世飞/副主任 钱跳跳/博士生

图片 |网络

当下，全球化深度融合与人类命运共同体理念深入人心，这对人才的全球视野、跨文化沟通能力和人类情怀提出全新要求。全球胜任力作为立足本土、融通全球，在多元文化与复杂国际环境中有效学习、工作与协作的核心能力，已成为世界高等教育人才培养的核心目标之一。培养兼具全球使命与人类情怀的全球胜任力人才，不仅是高等教育适应时代发展的必然选择，更是推动人类文明进步、解决全球共同问题的关键支撑。世界诸多高校与教育机构围绕全球胜任力培养展开了多元探索，为构建全球胜任力人才培养体系提供了重要参考。

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课程重构赋能：夯实全球认知的知识根基

全球胜任力培养的首要任务是构建系统化的知识体系，使学生具备全球视野下的世界认知、跨文化理解和全球议题分析能力。世界顶尖高校以通识教育改革为核心重构课程体系，打破单一学科壁垒，将全球视野、国际规则和人类共同议题融入课程设计。哈佛大学通过通识教育改革，设置美学与文化、伦理与公民、历史社会与个人、社会中的科学技术等课程，引导学生以全球视野审视人类共同挑战；牛津大学则开设专项项目，聚焦全球领导力、跨文化沟通、国际经济学等前沿议题，借助大师讲堂与拓展讲座，帮助学生通晓国际规则、理解全球发展趋势。欧盟将气候变化、性别平等、全球贫富差距、人口迁移四大全球挑战纳入全学段课程体系，通过编制针对性教材与培训专业教师，让全球议题成为教学的重要内容。课程体系重构后，全球胜任力培养从抽象概念转化为具体的知识学习，为学生夯实了理解世界、参与全球协作的知识根基。

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平台搭建聚力：打造国际交流的实践载体

全球胜任力培养离不开沉浸式的国际交流与实践，仅靠课堂知识难以形成真正的跨文化沟通能力和全球协作意识。搭建国际化交流平台、建立跨国合作办学机构及开展全球实践项目，能为学生提供参与全球事务的机会。清华大学将全球胜任力培养融入国际化办学全过程，打造了全学程国际化培养模式。其苏世民学者项目面向全球选拔优秀青年，通过硕士课程与社会实践结合，让不同文化背景的学生深度交流，理解中国发展与世界变化的关联。哈佛大学、斯坦福大学等美国高校为学生提供了丰富的海外交换、全球实习和国际志愿服务项目，学生可前往各国高校、企业、国际组织开展数月至一年的实践，从而理解文化差异，提升跨文化沟通能力。欧洲高校则依托伊拉斯谟计划等教育交流项目，实现了师生跨国自由流动，以增进他们的跨文化认知。这些国际化的交流平台与实践载体，让学生从课堂走向全球，在真实的国际场景中锤炼全球胜任力。

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模式创新破界：构建多元融合的培养生态

传统的以院系为单位、以单一专业为核心的培养模式，往往难以适应全球胜任力人才培养的跨文化、跨学科需求。当前，许多高校打破组织壁垒，创新人才培养模式，通过大类招生、跨学科与跨国联合培养等方式，构建多元融合的培养生态。麻省理工学院坚持大类招生，本科生入学时不设具体专业，第一年可自由探索全校课程，发掘学术志趣，奠定跨学科知识基础。慕尼黑工业大学设立多个综合研究院和企业研究中心，这些机构平行于学院，依托学院开展跨国、跨学科研究培养，让学生在参与全球科研项目中与不同国家、学科的研究者协作，提升全球协作能力。牛津大学则依托独特的书院制模式，让学生自由参与各书院活动，在与全球同学交流中理解文化多样性，提升跨文化沟通能力。这些创新模式打破了专业、学科与国家的边界，让全球胜任力培养融入人才培养全过程。

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师资赋能支撑：培育跨文化教学的专业队伍

教师是全球胜任力培养的核心力量，只有具备全球视野与跨文化教学能力的教师，才能引导学生树立全球意识、培养跨文化沟通能力。许多高校通过跨国培训、国际学术交流等方式，打造具备全球胜任力的教师队伍，为人才培养提供专业支撑。欧盟将教师培训作为全球公民教育的关键要素之一。如伊拉斯谟计划为教师编制了有关全球挑战的教学材料，助力其将全球议题融入课堂教学，提升教学的全球视角。美国高校鼓励教师参与国际学术会议和跨国合作研究，把握国际学术前沿。哈佛大学、斯坦福大学等还设立跨文化教学能力培养中心，引导教师在课程中融入跨文化案例，培养学生的跨文化理解能力。清华大学则通过“高等学校学科创新引智计划”引进全球顶尖学者，同时选派教师赴世界一流高校进修，让教师在国际交流中提升自身全球胜任力，并将其融入课堂教学。一支具备全球视野和跨文化教学能力的教师队伍，确保了全球胜任力培养目标的有效落地。

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政策保障护航：营造全球育人的良好环境

全球胜任力人才培养并非高校的独立行为，而是需要政府、高校、社会等多主体协同参与，更需要完善的政策保障和良好的育人环境。美国联邦政府高度重视全球胜任力人才培养，通过联邦机构为高校的国际化培养项目、全球议题研究提供专项资金支持，同时鼓励高校与国际组织、跨国企业合作开展培养实践。民间机构和非政府组织也为高校的培养工作提供学术支持与交流平台。英国则通过完善的评价体系引导高校开展全球胜任力培养，其研究成果评价体系“卓越研究框架（REF）”注重考察研究的全球影响力和跨文化协作性，同时为高校的国际化培养项目提供资金支持，鼓励高校开展跨国联合培养。德国的“卓越大学计划”鼓励本国高校与全球高校、研究机构及企业合作，围绕全球共同问题开展跨学科、跨国研究，并将全球胜任力培养纳入评价指标，引导高校将国际化培养融入全过程。各国的政策保障与资金支持，推动全球胜任力人才培养由高校自发探索转向政府引导、社会参与、多方协同的系统工程，营造了优良的国际化育人环境。

培养兼具全球使命与人类情怀的全球胜任力人才，是全球化时代赋予世界高等教育的共同使命。从课程重构夯实知识根基，到平台搭建提供实践载体；从模式创新构建融合生态，到师资赋能强化专业支撑，再到政策保障营造良好环境，实践探索形成了多元且有效的全球胜任力人才培养路径。这些国际经验表明，全球胜任力的培养并非单一环节的创新，而是贯穿人才培养全过程的系统工程，不仅需要高校、政府、社会的多主体协同，更需要知识学习、实践锻炼、文化浸润的多维度融合。在人类命运共同体理念指引下，全球胜任力人才培养应立足本土实际，吸收国际先进经验，将全球视野与家国情怀相融合，将跨文化能力与人类情怀相结合，从而培养出既能立足本国发展又能参与全球协作，既具备解决实际问题的能力又拥有推动人类共同发展情怀的卓越人才。

[本文系教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“我国在开放科学领域有效参与全球治理研究”（22JZD043）成果]

文章为社会科学报“思想工坊”融媒体原创出品，原载于社会科学报第2003期第5版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。

本期责编：程鑫云

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