“他们只是慢一点”：五个方法帮助低年级潜能生向上发展

观苗识情、松土蓄力、精准浇灌、暖心守护、静待花开……

作者 | 生丽波

来源 | 《中国教师报》

低年级是学习起步与自信养成的关键期。每届班级总会遇到五六个学生，像花圃边缘迟迟不冒芽的小苗。这些潜能生并非智力落后，而是学前积累不足，入学后被统一教学节奏裹挟，陷入“跟不上→畏惧→走神→拖沓→成绩差→被批评→自信丧失”的恶性循环。

这类问题往往是知识断层、习惯缺失、自信消磨与家庭支持薄弱四重因素交织的结果。传统补课、加作业、请家长等手段对七八岁的孩子效果有限，甚至反向损伤学习动机。基于维果茨基“最近发展区”和马斯洛需求层次理论，潜能生最缺的不是知识，而是被看见、被接纳的体验。因此，我以“慢步赏花·静待花开”为理念，提炼出五步陪伴法——观苗识情、松土蓄力、精准浇灌、暖心守护、静待花开。五个步骤在实际操作中并非线性推进，而是交叉并行、动态调整，构成一个有机运转的支持系统。

观苗识情：建一份成长画像。干预的前提是精准识别。每个潜能生背后的成因不同，有的是注意力维持时间不足，有的是阅读理解能力发展滞后，有的是家庭环境使学习时间和空间无法保障。于是，我设计了课堂观察记录表，连续两周重点观察班上潜能生的举手频次、走神时段、同伴互动方式及面对困难时的反应。观察发现，学生小雨并非上课不听讲，她前20分钟听得很专注，后半程才明显走神，说明问题可能出在注意力持续能力的发展水平上，而非学习态度。课堂观察之外，面对面的家校访谈能获取许多课堂上看不到的信息。小宇妈妈独自抚养两个孩子，晚上八九点才有空过问作业——了解这些情况后，简单要求家长多配合显然不切实际。将观察和访谈信息汇总后，我为每个学生建立了一份“花情档案”，包含学习现状、性格特点、家庭情况和初步支持思路四个板块，随时翻看、持续补充。

松土蓄力：营一片安全花圃。低年级潜能生最大的心理障碍不是不会做题，而是怕——怕答错被笑话，怕成绩被公开，怕被证明自己是最差的。因此，重建班级接纳性氛围成为首要任务。我在班级中确立了一条规则：任何学生回答问题出错，其他人不得嘲笑、起哄。经过两三周的落实，氛围明显改观。在此基础上，我还将全班重组为4人学习小队，每队搭配不同学力水平的学生，潜能生在组内承担收发材料、计时等具体任务，建立被需要的感受。每周另设一节“无错课堂”——答对有掌声，答错同样有掌声，因为敢于站起来试一试本身就值得肯定。这一设计对潜能生的心理修复作用十分显著。

精准浇灌：定一套成长菜单。统一的教学目标和作业要求对潜能生如同给嫩芽浇冰水。我采取分层策略，每周一在潜能生桌角放置手写小目标卡，列出两三个具体、可操作、跳一跳够得着的任务。如小宇的目标是本周认识10个新字，每天自己读一遍课文，小雨的目标是数学练习册第15页独立完成，不会的圈出来。周五核对时每完成一项盖一个印章，积少成多的成就感远非大量机械练习所能替代。课堂巡回指导时，我会利用全班练习时段自然走到潜能生身边多停留片刻、轻声提示几句，避免刻意关注引发不适；课后辅导则将需要巩固的知识点设计为趣味闯关卡，每通一关获得一颗星星，集满10颗可兑换小文具。即时反馈的激励机制对七八岁的孩子效果突出。

暖心守护：搭一座能量补给站。学业支持之外，情感的持续滋养不可或缺。我坚持每天在几个学生的课桌上放一张花语鼓励便签，内容简短具体。小宇把收到的便签整齐地贴在文具盒内侧，每次拿笔都能看到。班级管理中还设置了“赏花时刻”，每天分享值得表扬的行为，引导学生将目光从成绩扩展到日常：帮忙擦黑板、主动捡纸、安静完成作业……那些平时容易被忽视的学生逐渐被看见。我还为家长准备了“浇花日记”，家校每天各写一两句正面记录，随学生往返传递。家长起初觉得无从下笔，坚持几天后发现孩子身上有许多从未留意过的小亮点。

静待花开：铺一条成长刻度尺。我设计了六维雷达图取代传统百分制评价，从课堂参与度、作业完成情况、同伴交往、学习习惯、情绪状态、自我管理六个维度每月评估一次。学生能直观看到图形的变化。小宇在第三个月指着雷达图上明显外扩的两个角说：“老师，这两个长大了。”学期末，我还开设了“我也在开花成长”展示，将每个潜能生的进步整理成小海报张贴在教室展示墙上。海报内容不涉及成绩排名，只记录“学会了多少新字”“课堂举手回答了12次”……邀请家长到场观看。学期结束后，“花情档案”移交给接班教师，确保陪伴的延续性。

我所带的一年级学生中有12名潜能生，经过一学年的实践，9名学生的成绩有不同程度提升，所有学生在自信心、课堂参与积极性和同伴关系三方面均有明显改善。把试卷藏进书包的小宇偶尔会主动举手发言了，下课永远独坐的小雨开始和同桌一起跳绳了……家校关系也从对抗或消极应付逐步转为主动参与。小宇妈妈在“浇花日记”最后一页写道：“以前觉得孩子没指望了，现在知道他只是慢一点。”

这套方法对班主任的时间精力要求较高，碰到班额过大的情况操作难度会增加，也无法替代专业的学习障碍干预和心理咨询。但作为班主任日常工作中的一套实践框架，它提供了一条可参照的路径——面对跟不上的学生，我们既不必焦虑催促，也不必无奈放弃。每个学生都是一朵花，花期各有不同。蹲下来，陪在旁边，给予阳光和养分，安静等待。总会有那么一刻，弯下腰去看，发现那棵以为不会开花的小苗，已经悄悄绽放了。

作者单位系山东省龙口市第二实验小学

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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