北京
错误的教育评价观，是盘踞在评价体系深处的那只看不见的手，把教育使劲往回拉。这种状况不改变，“双减”及中高考改革的诸多努力，会被不断消解。
正确的教育评价观应该是什么样的？作为一名老教师，我想用最朴素的话来表达。
第一，要看“增值”，不看“绝对值”。一个把基础薄弱班带出进步的教师，远比一个坐享优质生源的教师更值得肯定。我的一位同事曾经带过一个班，接手时数学及格率不到60%。他用了一个学期为学生们补基础、提兴趣、建信心。期末成绩出来，和其他班比仍然有差距，但差距明显缩小了，而且很多以前一上数学课就趴在桌上的学生，现在能主动举手回答问题了，这就是了不起的成绩。
第二，要算“大账”，不算“小账”。分数只是教育的“副产品”。一个学生在学校里获得的，首先应该是健康的身心、端正的品格、对世界的好奇心。这些东西无法在一张试卷上被看见，但会在漫长的人生中慢慢显现。分数是“小账”，学生身心全面健康成长才是“大账”。
第三，要看长远，耐得住寂寞。教育的成效具有滞后性。教育就像耕种，今天播下的种子，可能在多年后才会发芽。一味追求当下的、可量化的成果产出，本身就是违背教育规律的。我们要有静待花开的坦然心态，更要敢于为那些看似“无用”的教育留出空间，对那些无法即时变现的付出给予尊重。
改革对学校和教师的评价体系，需要整个社会拿出壮士断腕的勇气。对于一线教师而言，也要有一种自觉：哪怕外部评价还在路上，我们也要守住教育的初心——政绩不只在分数上，更在每个孩子亮晶晶的眼睛里。
（作者系湖北省荆门市外语学校高级教师）
《中国教育报》2026年05月25日 第06版
作者：张光涛
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