做“减法”，是为了更好地做“加法”——一所小学的AI习作教学突围记

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作者 | 长治市潞城区实验中学（小学部） 周伟宏、尹晓雨 。

改了半夜的作文，学生只扫一眼

在小学语文教学里，习作批改大概是老师们最头疼的事。我们学校有2252名学生、42个教学班，中高年级语文教师的压力可想而知。去年秋天的一次调研，87%的老师说“改作文是最耗时的环节”。一位老师苦笑着告诉我：“有时候改到深夜，可学生发下来扫一眼就塞抽屉里了，感觉全白干了。”

学生这边也不乐观。42%的孩子“提笔就头疼，不知道写什么”，51%“心里有想法，但写出来干巴巴的”，还有37%坦言“看不懂老师的评语，不知道怎么改”。更让人无奈的是，学校常规检查盯着“批改次数、红笔痕迹”，老师们只好“为完成任务而批改”——教师累、学生懵、效果差。

我们就想：能不能让技术帮老师们分担一点机械劳动，把省下来的时间还给学生？

一、让AI当“第一读者”，老师做“第二导师”

2024年11月，我们启动了一个实验项目，15个班、752名学生参与。想法很简单：用AI工具先做一轮批改，把老师从繁重的逐字逐句中解放出来。

工具怎么选？我们试了好几款，最后确定以“豆包作文批改助手”为主，腾讯作文批改、钉钉习作批改为辅。标准就三条：操作简单（拍照上传就行）、符合课标要求、免费或学校统一采购。孩子们和家长五分钟就能学会。

一篇作文上传后，30秒到1分钟，AI就能给出全文点评、亮点提炼、修改建议，甚至逐句优化。第一次看到这个结果时，老师们既惊喜又有点失落——这比人改得快多了。

但我们很快明确了定位：AI是“第一读者”，负责挑出明显的毛病、给出修改方向；老师是“第二导师”，负责那些机器做不了的事——情感交流、思维启发、个性化点拨。

二、不搞“一刀切”：三个层次，三种用法

如果所有学生都用同一种方式，肯定有人“吃不饱”，有人“消化不了”。我们把孩子分成三个层次，区别对待。

第一层：自主提升（约20%）
这些孩子基础扎实、自觉性强。他们写完初稿，自己上传、看反馈、修改，改完再传，直到满意。老师做什么？每周花15分钟，针对共性问题开个微型指导课，比如“怎么利用AI反馈优化作文开头”。六年级的董小宇说：“以前要等老师批，现在写完就知道哪里不好，感觉进步特别快。”

第二层：家校协同（约40%）
这些孩子有一定基础，但需要家长搭把手。家长帮着解读AI反馈，引导孩子理解“为什么这么改”。比如AI建议把“我很开心”改成“我蹦蹦跳跳地冲进家门，嘴角都快咧到耳根了”，家长就告诉孩子：这样写，开心的样子就“活”了。老师每半个月和家长沟通一次。

第三层：教师引领（约30%）
这些孩子基础薄弱，需要老师手把手教。老师先一对一指导思路、帮写初稿，再用AI润色语句。三年级刘萌萌的妈妈说：“以前孩子只会写‘今天我很开心’，现在老师先教她想‘开心时做了什么’，再用AI把句子改生动，她能写好几句了。”

分层之后，老师们发现：精力终于可以集中在最需要帮助的孩子身上了。

三、评价指挥棒一转，老师和学生都松了绑

以前学校检查作业，看的是“红笔多不多、批改次数够不够”。结果老师们拼命写评语，学生却不看。我们决定把这个标准改掉——不看老师写了多少，看学生进步了多少。

过程怎么评？每周评选“习作进步之星”，每月办“优秀习作展”。我们还加盟了《山西教育》小记者站，开通了红领巾广播站，孩子们争着当小通讯员，写作的热情自然就上来了。

结果怎么评？每学期组织一次限时习作检测，三个题目（命题、半命题、情景作文），两位老师封闭阅卷，全班平均分作为班级习作成效。这样一来，老师关注的不再是“我改没改完”，而是“我的学生到底会不会写”。

四、数据背后的“人情味”

一年下来，变化是看得见的。

教师负担实实在在地减了。实验班老师每周批改时间从10小时降到4小时左右。一位教研组长说：“以前改到深夜，现在有时间备课、和学生谈心了。”

学生能力实实在在地长了。期末检测显示，实验班习作均分比实验前高了7.2分，语句通顺度从71%提到92%，主题明确率从68%提到87%。更让人高兴的是，68%的孩子说“写作文没那么难了”，57%“愿意主动修改作文”。

家校关系实实在在地近了。以前家长想帮却不会帮，现在有了AI工具和指导手册，能实实在在地参与进来。家校沟通频率从每月1次变成半月1次，家长满意度从58%升到89%。一位爸爸说：“以前不知道怎么帮孩子改作文，现在能跟着手册一起分析，感觉和孩子更近了。”

五、AI不是万能，教师仍是关键

当然，我们也碰了不少壁。

最大的问题是AI“不懂人”。它评价情感、创意时常常很机械，比如分不清“笨拙的真情”和“华丽的空洞”。我们的办法是：AI当“初评”，老师再补上“人文评语”——在AI修改的基础上写一句“这里如果能加上你自己的真实经历，会更打动人”。

少数孩子偷懒，直接照搬AI改好的句子，没真正理解。我们就搞了个“AI修改我做主”活动，让孩子对比原文和修改稿，思考“为什么这么改”“有没有更好的改法”，慢慢培养批判性思维。

还有部分家长忙，顾不上配合。我们就建了“家长互助群”，让有经验的家长分享方法；同时给忙的家长发“精简版反馈”，只标最核心的三条建议。

六、建议：推广需谨慎，评价要跟上

第一，分层推进，逐步扩大。建议先从个别年级或班级试点，积累经验后再稳步推开，避免“一刀切”带来的混乱。

第二，教研支撑，资源共享。建立校际或区域内的AI习作教学教研共同体，定期开展研讨，共享实践资源，减少摸索成本。

第三，评价导向，理念更新。学校层面应调整教学常规评价标准，将“学生习作素养提升”作为核心指标，为教师创新教学提供制度保障。

AI技术为小学习作教学提供了新的可能，但技术的价值终究取决于使用它的人。我们始终相信，真正的教育发生在教师与学生的每一次真实对话中。AI所做的“减法”，是为了让教师能够更从容地去做那些关乎成长的“加法”。这条路还很长，但我们愿意继续走下去。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

本次活动以“素养引领・融合创新・互鉴共生”为主题，聚焦跨学科融合、现象式学习、真实情境探究、核心素养落地等一线教学痛点，采用“专家报告+中芬精品示范课+联合评课+成果观摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可复制、可推广的融合课程教学范式。

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来源丨周伟宏、尹晓雨

编辑丨智库君

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