关注农村留守儿童教育问题｜基于80位初中家长访谈数据质性研究

内容摘要：本文着重关注农村初中留守儿童的教育问题，借助多维度的调研方式，深入剖析家校共育对留守儿童学习成绩、心理健康以及社会适应能力所产生的影响。研究选取树苴中学作为具体研究对象，经细致考察发现，家校之间的紧密合作能够显著提升留守儿童的学习成绩，有效改善其心理状况，并切实增强他们的社会适应能力。然而，当前农村初中阶段的家校共育工作存在诸多亟待解决的问题。具体表现为家校沟通渠道不畅，致使信息传递受阻；家长参与家校共育活动的积极性与参与度较低；家校合作的内容较为单一，缺乏丰富性与多样性。

有鉴于此，本研究有针对性地提出一系列改进策略。具体包括搭建多元化的沟通平台，以促进家校之间信息的高效流通；加强对家长的教育培训，提升家长在家校共育中的参与能力与水平；丰富家校合作的内容，拓展合作的深度与广度。这些策略旨在为农村初中留守儿童的教育事业提供具有参考价值的建议，推动留守儿童实现全面发展，进而促进农村教育的公平化进程。

关键词农村初中；留守儿童；家校共育；教育影响

一、引言

2023年12月28日，民政部协同14个部门联合印发了《农村留守儿童和困境儿童关爱服务质量提升三年行动方案》。该方案明确提出，至2026年，要达成农村留守儿童和困境儿童精神素养显著提升、监护体系更为健全、安全防护切实加强的目标，确保关爱服务更加精准高效。

在城市化进程持续加快、农村劳动力大规模涌入城市务工的时代背景下，农村初中留守儿童的规模呈现出不断扩大的态势。以楚雄市树苴乡为例，2024年外出务工人数高达7686人次。这些留守儿童由于父母长期不在身边，在成长过程中面临着诸多困境。他们在学习上缺乏必要的辅导，情感上缺少有力的支持，这些问题不仅对他们的学业发展造成了不利影响，也对其身心健康构成了潜在威胁。

家校共育作为一种行之有效的教育模式，能够充分整合学校和家庭的资源，有效弥补留守儿童家庭教育的缺失。深入研究家校共育对农村初中留守儿童教育的影响，对于解决留守儿童的教育难题、缩小城乡教育差距、促进教育公平以及维护社会和谐稳定，均具有至关重要的现实意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取云南省楚雄市树苴乡树苴中学的80位初中学生家长作为研究对象。针对其中65位家长，开展了深度访谈；对于另外15位家长，则采用电话交流的方式进行访谈。秉持对受访者信息严格保密的原则，受访者的信息均以编码形式呈现，编码范围为S1—S80。访谈工作自2024年2月启动，一直持续至12月。

（二）研究方法

本研究主要运用质的研究方法。所谓“质的研究”，是指研究者以自身作为研究工具，于自然情境之中运用多种资料收集手段，对社会现象展开整体性探究，借助归纳法对资料进行分析并构建理论，通过与研究对象的互动，对其行为及意义建构达成解释性理解的一种研究活动。

研究者依据研究目的精心设计了访谈提纲，通过开放式问卷以及访谈的方式来获取第一手研究数据。数据收集的时间跨度为2024年2月至12月31日。针对每位研究对象的访谈时长为30 - 60分钟。访谈提纲主要涵盖以下内容：
其一，孩子平时主要与何人共同生活？其监护人的文化程度如何？
其二，您认为家校共育对于农村初中留守儿童的教育能够起到哪些助益？

（三）资料收集

本研究着眼于农村初中留守儿童教育所面临的现实困境，采用目的性抽样法，精心选取了树苴中学 80 位学生家长作为研究对象。这些家长的孩子涵盖七到九年级，他们自身均拥有丰富的农村生活阅历。在访谈启动之前，研究者与各位受访者进行了充分且深入的沟通。详细阐明了研究的目的、具体内容以及预期成果，充分尊重受访者的知情权，并与他们协商确定了访谈的时间和地点。

访谈过程中，形式灵活多变。大部分访谈采用面对面交流的方式，而对于 15 位因各种原因不便进行面谈的受访者，则采用电话访谈的形式。在访谈开始前，研究者会征求受访者是否同意录音的意见。对于同意录音的受访者，使用专业设备进行录音；对于不同意录音的受访者，则安排专人进行速记。每次访谈结束后，研究者都会及时对记录内容进行整理。待所有访谈全部完成，运用专业的分析方法，经过编码、对比分析等一系列严谨的步骤，对访谈内容进行归纳整理，深入挖掘其中的关键信息，从而总结出农村初中留守儿童教育所面临的现实困境，为后续研究提供坚实有力的支撑。

三、农村初中留守儿童教育现状

（一）学习状况

诸多相关调查研究皆明确显示，农村初中留守儿童的学习成绩总体上低于城市学生以及非留守儿童。在针对树苴中学开展的专项调研里，研究人员广泛收集并深入分析了大量样本数据，结果发现，留守儿童部分主科的平均成绩较城市学生低出 30 多分。

以 2024 年秋季学期期末测试为例，树苴中学七年级数学平均分为 41.05 分，而市区楚雄州某中学的数学平均分则达到 75.41 分，两者相差 34.36 分。经深入探究可知，约 45% 的留守儿童学习态度不够端正，他们对学习缺乏内生动力与兴趣，难以养成良好的学习习惯。

在日常学习进程中，由于缺少父母的监督与引导，他们遭遇学习困难时，无法及时获得有效的帮助与指导，致使问题不断累积，学习成绩逐步下滑。例如，在对树苴中学八年级学生的调查中，众多留守儿童表示，完成作业遇到难题时，往往只能凭借自身有限的能力去应对，缺乏有效的求助途径，这使得他们对学习渐生畏难情绪。

在访谈期间，编号为 S15 的受访者曾感慨道：“我们这些农村家长，终年在外打工，为了一家人的生计四处奔忙，实在无力时刻陪伴在孩子身旁。每次打电话回家，听闻孩子诉说作业难题只能独自硬扛，心里满是酸涩。我们也渴望为孩子辅导作业，无奈自身文化水平有限，即便守在孩子身边，也未必能提供实质性的帮助。孩子缺乏求助途径，学习愈发吃力，对学习产生了畏难情绪，这让我们忧心不已。生怕孩子因此成绩一落千丈，未来的道路越走越艰难。我们深知教育对孩子至关重要，却无力为孩子创造更优的学习条件、给予更多的帮助，内心深感愧疚。”

（二）心理健康状况

长期与父母分隔两地，使得留守儿童在情感层面处于一种匮乏的境地，进而导致他们的心理健康问题较为凸显。研究数据表明，高达 70% 的留守儿童存在不同程度的焦虑、抑郁情绪。当他们面对生活与学习中的压力时，往往缺乏行之有效的应对策略，极易陷入消极情绪的泥沼而难以挣脱。

约 65% 的孩子表现出显著的孤独感，在学校里，他们难以融入集体活动，在班级中朋友寥寥，常常选择独来独往。在人际交往过程中，他们往往存在障碍，缺乏自信，自我认知也较为负面。这些心理问题不仅对他们的日常生活造成了影响，还对其学习产生了严重的负面影响，致使他们学习时注意力难以集中，学习效率低下。

例如，留守儿童小张在接受心理访谈时吐露，由于父母常年不在身边，他在学校和生活中都深感孤单，对自己也愈发缺乏信心，学习态度也变得愈发消极。

在访谈中，编号为 S55 的受访者曾说道：“常年背井离乡在外打工，只为了给家里多挣些钱，不得不把孩子留在老家。每次想到孩子只能独自面对生活和学习，内心便满是愧疚。我们深知孩子长期与我们分离，情感上定然缺爱，可迫于生活的无奈，实在是别无他法。刷视频时，常从抖音上听闻诸多留守儿童存在焦虑、抑郁情绪，还有些孩子感到孤独，人际交往也存在问题，这让我们无比揪心。就怕孩子出现这些心理问题，性格变得愈发孤僻，日后难以融入社会。我们也想多关心孩子，可每次打电话，孩子总是报喜不报忧，我们根本无从知晓孩子内心的真实想法。孩子在学校里朋友稀少，我们却无法给予帮助，真觉得自己不是一个称职的家长。”

（三）家庭教育参与度

因父母长期外出务工，农村初中留守儿童的家庭教育重任主要落在了祖辈肩上。然而，祖辈普遍文化水平有限，教育观念也较为陈旧，对孩子教育的关注程度明显不足。调查数据呈现，约 30% 的家长极少主动与学校沟通，对孩子在学校的学习和生活状况知之甚少。在实施家庭教育时，祖辈往往更侧重于保障孩子的物质生活，却忽略了对孩子学习习惯的培养、心理健康的教育以及价值观的引导。

这种家庭教育的缺失，使孩子在行为规范和品德修养等方面缺乏有力引导，严重阻碍了他们的全面发展。以树苴中学为例，留守儿童的爷爷奶奶仅关心孩子能否吃饱穿暖，对孩子的学习和心理状况几乎不闻不问，致使孩子在学校表现出行为散漫、缺乏纪律性等状况。

在访谈里，编号为 S18 的受访者曾满怀忧虑地说道：“为了给孩子创造更优渥的生活条件，我们背井离乡，在外辛苦打拼，只能将孩子托付给他们的爷爷奶奶照料。原本以为老人能悉心照顾好孩子的生活起居，我们也能安心工作，可没想到如今问题频出。我们深知老人的不易，将孩子抚养长大已实属不易，他们只关注孩子的温饱，我们也能够理解。但孩子的学习和心理状况同样不容忽视啊。如今孩子在学校行为散漫、缺乏纪律性，这可如何是好？每次打电话询问孩子的学习情况，孩子总是不愿多说，问多了便敷衍几句。我们在外地心急如焚，却又无能为力。

我们也曾尝试与老人沟通，希望他们多关注孩子的学习和心理状态，可老人觉得孩子年纪尚小，吃饱穿暖便足够，其他问题以后再考虑。我们着实无奈，又生怕伤了老人的心。我们为人父母，不能时刻陪伴在孩子身旁，内心已然愧疚万分，如今还因这些问题影响了孩子的成长，实在是难受至极……”

四、家校共育对农村初中留守儿童教育的积极影响

（一）提升学习成绩

当学校与家庭构建起良好的合作关系时，家长能够及时且精准地知悉孩子的学习进度，以及其在学习进程中遭遇的难题。基于这些信息，家长可与学校教师携手制定贴合孩子实际的个性化学习计划，并督促孩子学习。

以树苴中学为例，该校积极引入现代信息技术，搭建了钉钉群、微信群等沟通平台。借助这些平台，家长能够实时掌握孩子的作业完成状况、考试成绩以及课堂表现等详细信息。一旦察觉孩子在学习方面出现问题，家长可及时与教师沟通交流，共同探讨解决之策。

自实施家校共育举措以来，该校留守儿童的学习成绩实现了显著提升。与此同时，孩子们的学习态度也有了明显改观，主动学习的学生比例提升了35%。他们逐步养成了良好的学习习惯，学习的积极性与主动性得到了极大激发。

（二）改善心理健康状况

家校共育能够为留守儿童提供更为全面且细致入微的情感支撑。学校与家庭协同关注孩子的心理动态，及时察觉并化解他们可能出现的心理问题。

学校会定期举办心理健康讲座，向学生普及心理健康知识，提升他们的心理认知水准。同时，学校配备专业的心理咨询师，为有需求的学生提供一对一的心理咨询服务。在家庭层面，家长通过与孩子保持紧密的沟通，给予他们情感上的关怀与支持。

例如，八年级某班的留守儿童小王曾深受严重焦虑情绪的困扰，其学习成绩也因此受到负面影响。学校的心理咨询师发现问题后，迅速与家长取得联系，共同拟定了心理干预方案。即便家长远在外地工作，也坚持每天通过视频电话与小王交流，关心他的生活与学习状况，给予他鼓励与支持。

经过一段时间的不懈努力，小王的焦虑情绪得到了有效缓解，学习成绩也逐步提高。通过家校共育，45%的孩子焦虑、抑郁情绪显著缓解，孤独感大幅减轻。他们在人际交往中变得更加自信、主动，人际交往能力得到了显著提升。

五、农村初中家校共育存在的问题

（一）沟通渠道不畅

当前，农村初中家校沟通主要依靠传统的家长会以及偶尔的电话交流方式。家长会一般每学期举办一到两次，由于时间有限，很难全面且深入地交流孩子的具体情况。而电话沟通常常受时间、地点等因素制约，难以实现及时且有效的沟通。

调查数据表明，有 30% 的家长表示无法及时了解孩子在学校的状况，他们对孩子的学习进度、课堂表现以及与同学的相处情形知之甚少。学校同样难以全面掌握孩子在家中的表现，涵盖孩子的学习习惯、生活习惯以及家庭氛围等方面的信息。

这种教育信息的不对称，使得学校和家庭在教育过程中难以形成有效的合力，进而难以共同为孩子提供精准的教育支持。

（二）家长参与度低

因父母外出务工，农村初中留守儿童的家庭教育重担主要落在了祖辈肩上。然而，祖辈普遍文化水平不高，教育观念也较为陈旧，对孩子教育的关注程度明显不足。

约 30% 的家长极少参与学校组织的活动，诸如亲子运动会、家长开放日等。他们秉持孩子的教育是学校责任的观点，认为自己只需照料孩子的生活起居即可。在孩子的学习与成长进程中，家长缺乏足够的重视与参与，难以与学校形成良好的互动。

以树苴中学举办的一次家长开放日活动为例，参与的家长数量稀少。许多家长称，因工作繁忙或不了解活动的重要性而未能参加。这种低参与度致使家校共育难以高效开展，无法充分彰显家庭教育在孩子成长过程中的重要作用。

（三）合作内容单一

当下，农村初中家校共育的内容主要聚焦于孩子的学习成绩。学校和家长的关注重心常常是孩子的考试分数与排名，却忽略了孩子心理健康、品德教育、社会实践能力等方面的培育。在合作进程中，学校与家庭缺乏系统规划和全面考量，未能构建起全方位、多层次的合作模式。这种单一的合作内容难以契合留守儿童全面发展的需求，对他们综合素质的提升颇为不利。

例如，在部分农村初中，家校沟通的核心话题仅围绕孩子的学习成绩展开。对于孩子在心理健康方面出现的诸如焦虑、抑郁等问题，学校和家长均缺乏足够重视，也未采取有效的应对举措。

六、加强农村初中家校共育的策略

（一）建立多元化沟通平台

应充分借助现代信息技术，搭建微信公众号、家长微信群、钉钉群等多元化的沟通平台。学校可通过微信公众号定时发布学校的教育动态、教学规划、活动通知等资讯，使家长能够及时知悉学校的工作安排。家长微信群为家长与教师搭建了一个即时沟通的桥梁。家长能够随时在群中询问孩子的学习状况，教师也可及时反馈孩子在学校的表现。

（二）加强家长培训

定期举办家长培训活动，诚邀教育专家、心理专家为家长传道授业。培训内容广泛覆盖儿童心理发展特征、科学的教育方式、亲子沟通诀窍、心理健康教育等多个维度。

通过此类培训，助力家长洞悉孩子在不同成长阶段的心理与生理诉求，掌握科学的教育方法，提升亲子沟通能力。例如，树苴中学开展家长培训之后，家长对孩子教育的重视程度显著提高，他们开始主动关切孩子的学习与心理状况，积极与学校协同配合。同时，家长参与学校活动的积极性大幅上扬，参与率提升了 35%。

除此之外，学校还可组建家长互助小组，促使家长们相互交流教育心得，携手解决在教育孩子过程中遭遇的难题。

（三）丰富合作内容

拓展家校共育的范畴，除聚焦孩子的学习成绩之外，更应着重关注留守儿童的心理健康、品德教育、社会实践等层面。学校与家庭携手制定全面的教育规划，开展形式丰富多样的活动。在心理健康领域，学校和家庭需共同留意孩子的心理动态，建立心理健康档案，及时察觉并干预心理问题。学校可开展心理健康主题班会、心理咨询活动等，与此同时，家长也应关注孩子的情绪起伏，给予他们情感上的支撑。

在品德教育方面，可通过举办道德讲堂、文明礼仪活动等，培育孩子良好的品德与行为习惯。家长在日常生活中要以身作则，引导孩子树立正确的价值观与道德观。

在社会实践方面，学校组织学生参与社区服务、公益活动等，让孩子在实践中锤炼自身能力。家长也要鼓励孩子参与家务劳动，培养他们的生活自理能力与责任感。通过丰富合作内容，构建全方位、多层次的合作模式，推动孩子的全面发展。

七、结论

综上所述，家校共育对于农村初中留守儿童的教育而言，影响深远。它不仅能够提升留守儿童的学习成绩，还能改善其心理健康状况，增强他们的社会适应能力。然而，当前农村初中家校共育工作存在着诸多问题，如沟通渠道不畅等，这些问题在很大程度上制约了家校共育的效果，阻碍了教育质量的提升。针对上述问题，本研究提出了一系列改进策略，如建立多元化的沟通平台等。只有切实落实这些策略，实现家校之间的紧密合作，才能为留守儿童营造一个良好的教育环境，有力地促进他们的成长与发展。

展望未来，我们应当进一步加强农村初中家校共育的研究与实践探索。积极创新家校共育的模式与方法，充分利用现代信息技术和社会资源，不断完善家校共育的机制与体系。同时，要加强对家长和教师的培训与指导，提高他们在家校共育中的参与度和专业能力。努力形成全社会共同关注、支持农村初中家校共育的良好氛围，为留守儿童的教育提供坚实有力的支持。如此，方能推动农村教育公平的实现，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。李强 赵力刚 摄影报道

文章来源：《中小学教育》杂志

作者单位：楚雄市树苴中学 楚雄市教师培训中心